“雙創(chuàng)”背景下高校影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)前高校各個專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革的方向。本文基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要素體系構(gòu)成，在調(diào)研河南省高校影視傳媒專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合問題，在明確培養(yǎng)影視傳媒專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)的前提下，提出高校影視傳媒專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；影視傳媒；人才培養(yǎng)；專業(yè)教育

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）01-0046-02

基金項目：本論文為河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于‘雙創(chuàng)’背景下的河南高校影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究”成果，課題編號：[2019]-JKGHYB-0345

近年“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”受到了廣泛關(guān)注。2016年5月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中提出，作為社會行業(yè)和人才需求聯(lián)系最為密切的高校，應(yīng)該以“雙創(chuàng)教育”為契機，深化人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著“雙創(chuàng)教育”的不斷推進，各個高校陸續(xù)出臺了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革方案。2019年11月19日，教育部高等教育司司長吳巖在四川大學(xué)召開的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——人才培養(yǎng)范式的創(chuàng)新”會議上明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，要在課堂教學(xué)、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)、實踐教學(xué)等方面推動高校人才培養(yǎng)范式的深刻變革。

一、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要素體系構(gòu)成

（一）構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”深度融合課程體系

結(jié)合專業(yè)屬性，從針對性和實效性出發(fā)，打破之前專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程“兩層皮”的局面，深度挖掘已有專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，在知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求規(guī)格出發(fā)，在專業(yè)理論課程和實踐課程的內(nèi)容體系中，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才為教育教學(xué)的目標(biāo)。

（二）搭建分層和多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練體系

根據(jù)區(qū)域?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會需求，組建覆蓋專業(yè)培養(yǎng)方向的學(xué)生社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、沙龍或者論壇，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變高中單槍匹馬作戰(zhàn)的狀態(tài)，通過“高年級帶低年級”“課上聯(lián)合課下”“校內(nèi)協(xié)同校外”，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作能力，強化專業(yè)特長，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿景。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合的孵化體系

依托學(xué)校的校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化的基石。引入模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和學(xué)科競賽，讓學(xué)生在項目的實踐操練中感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。此外，通過校外實習(xí)基地，引入真實項目，讓學(xué)生的作品不再是“自說自話”，而是真正走出校門，實現(xiàn)產(chǎn)教的融合。

（四）建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+”階梯式師資體系

結(jié)合專業(yè)特點，充分利用校內(nèi)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資源，同時積極聯(lián)合優(yōu)秀校友、業(yè)內(nèi)人士，組成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+”階梯式師資隊伍。打造創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)投教師和孵化教師相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師生態(tài)鏈。

二、河南高校影視傳媒專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況

（一）研究方法

本文采用問卷發(fā)放、半結(jié)構(gòu)式訪談等形式獲取數(shù)據(jù)資料，設(shè)計“高校影視傳媒專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查問卷”，針對河南省高校影視傳媒專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷200份，收回有效問卷182份。同時選擇5個正在創(chuàng)業(yè)的影視傳媒專業(yè)畢業(yè)生作為典型案例進行訪談，即抖音短視頻404工作室、金蛋傳媒、煮雨傳媒、玖瑟傳媒、郎翰傳媒。

（二）問卷結(jié)果分析

1.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知

（1）數(shù)據(jù)分析。在回收的問卷中，分別有94.7%和94.2%的學(xué)生認(rèn)為在影視傳媒專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是最為重要的兩項因素；分別有76.3%和78.9%的學(xué)生認(rèn)為國家政策扶持和資金技術(shù)項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中也是必備條件，但只有2.7%的學(xué)生了解相關(guān)的政策，大部分學(xué)生并不了解相關(guān)的政策和資金扶持；90%以上的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的重要組成部分，但對其本質(zhì)關(guān)系卻認(rèn)知不清。

（2）結(jié)論。意識教育和政策教育缺失。通過上述分析，可以看出在影視傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在表面，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有強烈的需求，但在意識培養(yǎng)和政策宣傳上仍然較為薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過半結(jié)構(gòu)訪談形式了解到，目前各個高校大都在全校范圍內(nèi)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大都以講座的形式，形式和內(nèi)容比較單一，沒有考慮不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，因此學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識僅停留在幾個名詞或概念上。

2.影視傳媒專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（1）數(shù)據(jù)分析。調(diào)研影視傳媒專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困難，排名前三位的影響因素分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)實踐平臺、成果的積累與轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。另外，在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，主要問題集中于實踐項目滯后、虛擬項目過多和專業(yè)結(jié)合不強等方面。另外，在師資設(shè)置上，有29%的人認(rèn)為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上影視傳媒專業(yè)的師資力量過于薄弱。有68.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師應(yīng)來自專業(yè)課程教師，有76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)來自行業(yè)。

（2）結(jié)論。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性不強。根據(jù)典型案例訪談的結(jié)果，在形式上，專業(yè)教育依托課堂授課、課下作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)等形式開展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式較單一，往往是講座和學(xué)生社團活動。在時間上，專業(yè)教育按照常規(guī)的教學(xué)進度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間太過隨機，往往根據(jù)下達(dá)的活動要求或講座數(shù)量需求來開展。在內(nèi)容上，專業(yè)課程按照教學(xué)大綱實施教學(xué)內(nèi)容，很少涉及對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，專業(yè)實踐平臺單一，項目成果無法轉(zhuǎn)化，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。校外實踐平臺的項目雖然來自行業(yè)一線，但在此過程中，學(xué)生往往是觀摩者，大都沒有機會獨立創(chuàng)作。因此，即使學(xué)生有想法，但由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍和平臺，在項目的實施中，仍然無法真正融入社會行業(yè)，導(dǎo)致項目成果無法轉(zhuǎn)化。第三，實踐環(huán)節(jié)虛擬項目過多且較為滯后，缺乏動態(tài)調(diào)整機制。以筆者所在的學(xué)校為例，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)總共11門，其中有8門都是虛擬的項目，且是不能隨意修訂的。影視傳媒行業(yè)瞬息萬變，新的媒體表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法層出不窮，但在課程的設(shè)置上卻無法跟隨行業(yè)態(tài)勢的變化進行動態(tài)調(diào)整。第四，師資力量單一，缺乏專業(yè)教師和行業(yè)人員的指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)研，反觀現(xiàn)實，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對師資力量的需求和實際情況有很大的差距。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師大都來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心或者輔導(dǎo)員隊伍，專業(yè)教師和行業(yè)人員基本為空白，這也是造成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂的關(guān)鍵因素。

三、“雙創(chuàng)”背景下河南高校影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）明確影視傳媒專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，設(shè)置分方向的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，從專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)構(gòu)建“五位一體”教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及各方面的綜合能力，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合、應(yīng)用型與創(chuàng)業(yè)型的結(jié)合、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)合。[1]影視媒體行業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)流程可以分為4個環(huán)節(jié)：策劃創(chuàng)意、拍攝創(chuàng)作、剪輯包裝、營銷推廣。按照這4個方向，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)定分方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，針對不同的專業(yè)方向開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策的教育，實現(xiàn)專業(yè)方向課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的深度融合，確保教育有針對性、有目標(biāo)性。

（二）結(jié)合影視傳媒專業(yè)學(xué)生在不同階段的需求，分階段多元化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)

以創(chuàng)新創(chuàng)意聞名全球的麻省理工學(xué)院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分為了7個階段：創(chuàng)意、技術(shù)發(fā)展、商業(yè)化計劃、企業(yè)計劃、形成企業(yè)、早期增長、高速增長。這一體系迎合了學(xué)生在專業(yè)成長過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求。[2]在剛?cè)胄５拇笠浑A段，學(xué)生可以通過自行組建或者加入高年級興趣社團等方式，如策劃小組、攝影小組、寫作小組、攝像小組、編劇小組、后期剪輯小組等興趣小組社團，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，使圍繞專業(yè)愛好的創(chuàng)意在此階段迸發(fā)。到了高年級（大三上學(xué)期），學(xué)生的專業(yè)知識和技能通過兩年的學(xué)習(xí)得到了提升，想法得以通過技術(shù)來實現(xiàn)，可以通過組建影像工作室，從學(xué)科競賽或者社會需求中選擇項目，實現(xiàn)從創(chuàng)意到成果的轉(zhuǎn)換。

（三）注重分析和探究“雙創(chuàng)”時代的新需求，建立專業(yè)課程的動態(tài)調(diào)整機制

當(dāng)前，信息產(chǎn)業(yè)時代是以新科技推動與主導(dǎo)的，各行業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)5個特征，即新技術(shù)和新模式的快速迭代、創(chuàng)新案例和數(shù)據(jù)的行業(yè)引領(lǐng)、知識結(jié)構(gòu)的交叉復(fù)合、具備人機協(xié)同的智能思維、國際視野。[3]這一特征在影視傳媒行業(yè)中表現(xiàn)尤為突出，催生了影視傳媒行業(yè)課程設(shè)置的新范式，即把影視傳媒產(chǎn)業(yè)與企業(yè)這一傳統(tǒng)教育需求側(cè)納入課程改革的創(chuàng)新閉環(huán)，聯(lián)動供給側(cè)，緊跟行業(yè)態(tài)勢，及時動態(tài)調(diào)整課程，立足行業(yè)需求，進行產(chǎn)教融合課程設(shè)計，有機整合專業(yè)與創(chuàng)新。

（四）構(gòu)建符合現(xiàn)實需求的協(xié)作實踐平臺，引入影視傳媒產(chǎn)品真實項目，積極促進專業(yè)實踐成果的轉(zhuǎn)換

積極利用校內(nèi)實踐實訓(xùn)平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，如創(chuàng)意策劃中心、影視創(chuàng)作中心和媒體傳達(dá)中心，通過彼此之間的協(xié)同合作，將最終成果通過校內(nèi)資源、校企合作、與校友建立關(guān)系等方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，最終促進專業(yè)實踐成果如宣傳策劃案、編創(chuàng)文案、視頻產(chǎn)品等成果的轉(zhuǎn)化，在真實的“雙創(chuàng)教育”場景中解決現(xiàn)實問題。

（五）設(shè)置循序漸進的“導(dǎo)師+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

對影視傳媒行業(yè)來說，其媒體的屬性決定了該行業(yè)在這3個方面的要求會更高，專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)前輩、投資家、校友在這個教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮了重要的作用。可以按照3個階段來設(shè)置影視傳媒首創(chuàng)精神導(dǎo)師。在低年級，由專業(yè)課程教師引入產(chǎn)業(yè)典型案例，注重激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神；在大二、大三階段，聘請優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友作為創(chuàng)投教師，在真實項目提升學(xué)生首創(chuàng)精神的3種素質(zhì)；在即將畢業(yè)時，引入行業(yè)創(chuàng)投人員，研究創(chuàng)投環(huán)境，分析創(chuàng)投環(huán)境的機遇和戰(zhàn)略，助力想法變成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平和成效，不僅關(guān)乎高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更關(guān)乎國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。影視傳媒專業(yè)應(yīng)著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要素體系構(gòu)成進行改革，真正實現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)教育”的真正融合。

參考文獻：

[1] 李想.“雙創(chuàng)”時代應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）：16-18.

[2] 創(chuàng)新帝國：揭秘美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式[EB/ OL].搜狐網(wǎng)，http：//www.sohu.com/a/237016179_100022577，2018-06-21.

[3] 構(gòu)建專創(chuàng)融合新路徑 打造優(yōu)質(zhì)金課 培育創(chuàng)新型人才[EB/OL].人民雙創(chuàng)，https：//mp.weixin.qq.com/s/KLi1de kdq56vNaktemhWlQ，2019-09-01.

作者簡介：李曉彥（1982—），女，河南鄭州人，研究生，副教授，研究方向：媒介文化傳播，高等影視教育改革。