SPOC翻轉課堂教學在實踐性知識學習中的應用

郭珊珊 鮑麗娟

摘要：與傳統教學模式相比，SPOC翻轉課堂教學更注重學生的主體地位，主要是學生自己掌控學習的決定權，自主學習，由此既能達到知識吸收及內化的目的，也能構建全新的學習文化理念。本文以對外漢語教學法課程為切入點，探討了SPOC翻轉課堂的相關理論、實踐性知識學習及其重要性等，然后明確指出SPOC翻轉課堂教學在實踐性知識學習中的具體應用，希望能夠為提高對外漢語教學質量提供指導和借鑒。

關鍵詞：SPOC翻轉課堂;實踐性知識;應用;對外漢語教學法課程

引言：SPOC翻轉課堂教學模式是一個全新的變革和創新，是學生借助于網絡視頻、教學軟件等資源，從而達到教師教學、學生學習的目的。在這一過程中，學生能夠自主性地運用教師提供的多元化課程資源來完成學習任務，由此能夠彰顯出學生的主體地位，而教師在此期間主要是發揮引導者、組織者的作用。

一、SPOC翻轉課堂的相關理論

SPOC是指利用設置學生的準入門檻而創建的一個小規模的私有網絡課程，其組成一般包括微課、網絡即時訓練、互動討論、小組交流、課堂測驗等，是翻轉課堂教學模式在拓展過程中形成的一個全新體系，能夠有效地規避傳統教學和現有的教學主體、課堂教學目標、學生的基礎知識等難匹配等問題[1]。針對實踐性知識的學習而言，運用SPOC翻轉課堂可以達到教學資源整合最大化。通過課前提供自學習材料，課上與老師和同學交流學習、討論、互動等，能夠對教學活動進行科學、有效的規劃和設計，由此也能夠彰顯出與傳統課堂不一樣的競爭優勢。實踐性知識是對外漢語教師在歷經長期的教學實踐中所積累的一個重要技能，其對于培養教師的綜合素質發揮重要作用。對此，筆者結合科學技術的發展以及對相關素材的積累，探討對外漢語教學法課程SPOC翻轉課堂模式對增強實踐類課程的教學質量、提高教學效率的具體應用和策略。

二、實踐性知識學習及其重要性

實踐性知識的概念是在1982年由法國教育學家Elbz等學者創建而成的，具體是指：教師能夠通過獨特的教學模式而獲得的一種獨特的知識或技能。隨著時代的不斷發展，一些學者對這一概念進行了完善和優化[2]。其中，我國一些教育學者指出：教師的實踐性知識的形成一般是通過教學實踐活動而實現的，存在較強的獨特性，和教師的自我認知、情感變化等有著直接的相關性。在積極開展教學工作的過程中，教師不僅要掌握常規意義上的學科所需的專業技能，還需要具備一定的實踐能力。

三、SPOC翻轉課堂教學在實踐性知識（對外漢語教學法課程）學習中的具體應用

對于傳統的課堂教學活動來說，主要是直講灌輸，師生之間需要面對面的交流和互動，教師根據教學內容進行講解，學生通過教師的面部表情、身體動作、言語音調等去了解教師傳授的知識，從而達到知識傳授、情感互動等目的。不過，由于傳統課堂教學模式缺少靈活性，且對于整個課堂活動缺乏全程的監督，從而導致課堂教學任務的完成率不高，經過調查統計發現，其完成率一般僅有8%。由此來看，傳統課堂教學模式具有一定的局限性。探究其原因，則是由于師生之間需要面對面的交流和互動，則會造成一些教學過程只能在課堂上出現，無法在課外出現，從而無法做到最大化地增強課程教學質量[3]。

SPOC是一個全新的、小規模的私密網絡課程教學模式。其特點是：與傳統教學課堂相融合，在創建的大數據、智能化的教學管理平臺的基礎上開展課堂活動。筆者在探討SPOC翻轉課堂教學在實踐性知識（對外漢語教學法課程）學習中的應用方面，指出以SPOC翻轉教學模式開展線上線下等課程教學活動的具體特點，具體包括：

（一）加強教學資源的全面存儲，體現以生為本的教學宗旨

現階段，很多教師在整合教學資源及素材的過程中，更多的是注重于個人行為，他們一般將收集到的相關資料存儲在個人電腦中，便于動態查詢、分析和篩選等。如果需要引薦給學生，一般是利用復制、郵箱、云盤等模式來實現，無法進行簡單的轉化和操作，也無法實現即時同步等。而應用相關教育軟件則能夠真正地解決這一難題，教師能夠將自己整理好的教學素材及資料上傳至該軟件的云盤系統中，學生能夠在終端隨時下載、查閱、整理等。若教師需要與學生共享，那么也能夠便于調取，同時學生能夠利用平臺的發布功能，上傳課下作業等，便于教師在線批改等。當然在這一過程中，教師的教學能夠更靈活，且具備較強的層次性與針對性，教師能夠結合學生的認知能力、基礎知識等，在課堂活動中，設計不同的學習任務。

（2） 運用多元化的教學方法，培養學生的自主學習能力

在超星教育軟件系統中，有海量的圖書、期刊、報刊、視頻等學習資料，便于學生能夠免費、迅速地翻閱和使用，同時也能夠全面地查閱教師上傳的一些參考資料，圖面清晰、畫質全面，通過這一教學平臺能夠更形象、生動地改善學生的學習效果，大大地提高學生的學習注意力。值得注意的是，超星教育系統在線學習的界面設計是比較靈活的，其能夠在同一個畫面中實現多功能的集體播放，與傳統的教學軟件系統相比，能夠大大地減少不同網站、不同內容的切換帶來的麻煩，促使學生的學習效率大大提升。并且學生能夠根據自己的需求動態地完成課下作業。特別是在觀摩課學習的過程中，學生在觀賞視頻課件時，能夠結合自己的學習進度自由暫停或回顧，或回答教師在視頻中穿插的一些課堂小測試，由此來幫助學生深入理解，最大化地提高教學資源的利用率。

（三）加強師生之間的文化互動，實現思想和情感的交融

SPOC翻轉課堂不僅能夠在課堂上進行，也能夠在課下進行。學生通過錄制且上傳視頻等，由此能夠達到反復練習的目的。值得注意的是，當教師在課堂上為學生進行講解和指導的過程中，需要體現出教師淵博的知識和豐富的閱歷，同時也能夠展現出教師的個性與胸懷。具體來說，教師的人格魅力是非常重要的，其能夠引起學生的共鳴，激發學生的求知欲與想象力，促使學生的學習充滿著濃厚的激情和樂趣。所以，課堂中師生之間的文化互動，則是加強師生情感互動的一個重要前提條件。在教材學習期間，教師能夠根據一些留學生的實踐情況，向其針對性地介紹一些理論知識，鼓勵學生對一些感興趣的知識點進行學習和掌握，幫助學生逐漸擺脫枯燥、單調的課堂學習活動。

三、結束語

通過以上內容介紹我們能夠發現，SPOC翻轉課堂教學模式并非完全顛覆了傳統的課堂教學模式，其只是在傳統的課堂教學模式中得到進一步地拓展和優化，能夠對課堂教學內容進行針對性地整合和梳理，由此能夠對學習時間進行自由調換。學生能夠通過線上自主學習、自主學習、線下課堂上的合作學習和探究學習、線上課后檢測拓展和練習等在課堂前、中、后等進行實踐訓練，由此能夠引導學生深入思考，提高學生學習能力和增強學習效果，從而大大提高實踐性知識的學習效率。

參考文獻：

[1]段舟楊. SPOC翻轉課堂教學在實踐性知識學習中的應用——以對外漢語教學法課程為例[J]. 西安文理學院學報：社會科學版， 2017， 020（004）：111-114，126.

[2]邵煜. 基于SPOC翻轉課堂教學模式的構建與實現——以《Excel財務應用》課程為例[J]. 信息與電腦（理論版）， 2016， 362（16）：232-233.

[3]黃蒙， 王倩， 劉慧敏，等. 基于SPOC翻轉課堂教學模式的應用研究——以"攝影基礎"課程為例[J]. 教育信息技術， 2018， 295（09）：52-55.

[4]藍慶青. 基于SPOC的翻轉課堂課程改革研究與實踐[J]. 消費導刊， 2018（21）.

[5]韓冰霜. 翻轉課堂在對外漢語教學中的運用[J]. 才智， 2015（25）：118.