數字故事在信息技術教學中的實驗研究

摘 要：眾所周知，我們正處于一個高速發展的信息時代當中，我們國家對于信息技術的教育也愈加的重視，信息技術課程也逐漸的成為了廣大人民群眾熱議的重點。而中學時期的信息技術課程知識是比較抽象的，在實際的教學過程中，中學生的學習熱情比較有限，在這種情況下難以達到較高的教學效果。故此，在本文中就將對數字故事在中學信息技術教學中的實驗進行相關的研究和分析，其主要的目的就是提升中學信息技術的教學效果，為國內廣大的中學生群體帶來本質的裨益。

關鍵詞：數字故事;中學教育;信息技術;教學實踐;研究分析

前言：近年以來，我國的信息技術的發展速度是比較快的，層出不窮的各類數碼產品就是代表性的標志之一，這種發展環境相當于為中學時期的信息技術教學中的數字故事的實行打好了基礎，并且隨著數字故事教學方式的運用，使得中學生對于信息技術課程的學習興趣提高了很多，在應用得當的情況下，信息技術教學效果也有一定的提升。所以，在接下來的文章中就將對數字故事在中學信息技術教學中的實驗進行詳盡的闡述，并且還會在文章中提出一定的具有建設性的意見或者對策，以促進中學信息技術教學水平的提升。

1、數字故事在中學信息技術教學中進行實驗的作用以及優勢

所謂的數字故事，顧名思義，其實就是個人進行創作的兩到五分鐘左右的多媒體作品，其中的表現形式是非常豐富的，不僅包括圖片和字幕，還包括視音頻的內容以及不同的動畫形式[1]。由于數字故事本身就比較多元化，在中學信息技術教學中進行實驗之后，中學生的多方面能力能夠得到比較大的提升，例如理解能力以及創造性思維方面等等，在此將對數字故事在中學信息技術教學中實驗的優勢進行一定的提及;

（1）提高對信息技術進行應用的能力

數字故事本身就是現階段國內信息技術發展的一種產物，如果能夠在中學信息技術課程教學中進行實驗應用的話，就相當于將現代的信息技術的產物呈現在中學生的眼前了，使得中學生在不斷的學習過程中能夠感受到信息技術的魅力，而且數字故事在播放教學的過程中還能夠讓中學生參與到實踐應用過程當中，久而久之，中學生的信息技術應用能力就會具有比較高的提升了。

（2）數字故事使得交流更具有說服力

現階段的中學信息技術的教學的效果之所以長期得不到提升，其最重要的一個原因就是教師與中學生的之間的教學交流的說服力不是非常強，使得中學生在學習的過程中帶著將信將疑的態度，這對于中學生信息技術課程學習效果的消極影響是比較大的。而且，中學信息技術課程的內容本身就比較難以理解，教學說服力不是非常高的話，對于中學生后期的信息技術的學習的影響也是比較大的。

（3）數字故事能夠有效的提高中學生的寫作能力和水平

在新課程標準中已經進行了一定的提及，在教學的過程中要將學生作為教學主體來進行教學工作，數字故事在中學信息技術教學中的實驗很好的踐行了新課程標準中的教學要求，因為學生在教學的過程需要進行數字故事的準備，并且這還需要學生能夠用最簡練的語言將主要思想表達出來[3]，這一過程中能夠使得中學生的個人表達能力和寫作能力具有非常大的提升。

2、數字故事在中學信息技術教學中的實際實驗策略

（1）進行教學主題的確定

在進行數字故事在中學信息技術教學中的實驗過程中，教師需要對班級內的學生進行分組，當然教師在進行分組的過程中要充分的考慮不同的中學生的學習情況和個人性格情況等等，做到組內不同，組外相同，并且爭取使得組內的中學生能夠形成一個互助和互補的情況，這能夠使得中學信息技術的教學效果達到整體上的平衡[4];其次就是進行教學主題的選擇，教師要注意，所選擇的教學主題必須是學生感興趣的，這樣才能激發中學生對于信息技術的學習興趣。但是教師要注意的是，中學生的身心發育雖然已經趨近完全，但是所選擇的主題不能過于深刻，過于深刻的主題會消耗掉比較多的課堂時間，進而對數字故事的實驗效果形成一定的消極影響。另外教師需要對數字故事具有一定的要求，例如要求語言上比較簡潔、精煉，不需要用過多的言語進行修辭，要以故事本身的質量去打動人等等。最后，中學生很可能在數字故事的起始部分遇到一定的困難，教師此時需要形成一定的指導作用，針對有困難的中學生給出一定的指導意見，使得教學主題能夠滲透到全班上下。例如，在實際的中學信息技術的教學過程中，教師可以設立一個關于計算機起源的主題，并且讓小組內的學生負責這一個主題當中的不同部分，例如計算機的相關人物、歷史起源等等，這樣對于中學生的模塊一部分的學習是具有強烈的促進意義的。

（2）實際數字故事教學實驗的開展

在中學信息技術的教學過程中，之所以要進行數字故事教學手段的實驗應用，其主要的目的就是通過數字故事的開展，使得中學生意識到數字在信息技術學習當中的重要性，進而就能夠在學習過程中開始重視數字和數字故事。教師在設定完科學合理的教學主題之后，可以讓中學生根據設定好的主題進行材料的搜索，把并且在數字故事當中加入自己的看法和理解。例如，在實際數字故事開展過程中，教師在課堂當中要留給中學生足夠的課堂時間，這樣能夠使得中學生具有足夠的操作時間，對于Windows系統的熟練操作能力及綜合利用各種應用軟件解決實際問題的能力都能得到很好的促進和提高。

（3）數字故事的作品匯報

因為是中學信息技術的教學，無論是學生個人還是小組內的學生，其整理出來的內容都需要最終利用信息技術呈現出來，針對這一過程的教學，教師可以讓小組互助進行完成，其中可以添加一些與數字故事相關的圖片、視頻、音頻等等。教師針對數字故事的作品匯報實驗過程可以創設一定的良性競爭環境，也就是小組之間不同的創作的競賽，良性的競爭環境能夠使得中學生的學習積極性得到進一步的提升。教師還可以讓數字故事制作比較精良的學生在課堂中進行創作經驗的分享，這樣其他的中學生也能夠得到一定的經驗[6]，進而能夠完善自身的數字故事的創作當中的不足之處。例如，實際數字故事的匯報過程中，中學生的作品要呈現出多元化的特點，一組學生可以針對數字故事的故事性，另一組學生可針對故事的情感傳遞，這有利于后期的數字故事的實驗教學。

（4）數字故事的實驗評價工作

數字故事的實驗評價是最后的一項試驗工作內容，由于這是一種特殊的教學模式，因此教師在進行評價的過程中要考慮多方位的因素，使得整體的評價變得科學合理又不失嚴肅這一特征。為了使得教師的評價工作比較合理，教師可以自身的評價工作開始之前讓學生進行數字故事作品的互評，并且對中學生提出的優點、缺點進行分析和研究，這樣教師在進行評價的過程中就能夠從中學生的角度來進行評價了，評價的最終結果也是中學生比較容易能夠接受的。而且，在一般情況下，中學生在信息技術當中的學習如果受到了教師正確的表揚的話，在后期的學習過程中便能夠更加的努力，在以后的數字故事的編寫、創作過程中也能夠變得更加的投入，這對于中學生信息技術的學習是非常重要的，教師要重視自身對于學生的數字故事的評價，這樣才能夠有利于中學生的學習。例如，教師在進行實際的數字故事評價工作當中，需要分別從圖文編輯、windows操作系統的熟練度、軟件的綜合應用等技術方面進行評價，還要從數字故事的故事性：情節、情感等方面多維度的進行評價，這樣能夠得出相對比較公平的數字故事的評價。

結論：綜上所述，就是目前為止對于數字故事在中學信息技術教學中的實驗的相關研究和分析了，從文中敘述的內容中可以發現，當代中學生對于信息技術課程的學習積極性并不是很高，而在數字故事的模式進行實驗之后，中學生的學習積極性得到了比較明顯的提升.

參考文獻

[1]曹穎.探究數字故事視角下的初中信息技術教學[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（6）：29.

[2]劉曉帆.數字故事模式在初中信息技術教學中的引入[J].新課程·中學，2016，（4）：198.DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（d）.2016.04.175.

[3]董琳雪.數字故事在初中信息技術教學中的實驗研究[D].天津：天津師范大學，2014.

[4]畢瑩.數字故事在初中信息技術教學中的應用研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.DOI：10.7666/d.y2138258.

[5]黃玉秀.數字化故事敘述在初中英語教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2017，7（3）：49-50.

[6]畢瑩.數字故事在初中信息技術教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016，（13）：142，147.

作者簡介：姓名（王河儀）出生年月（1977.01.22）性別（男）籍貫（漢）最高學歷（本科）職稱（一級）研究方向（信息技術教學研究）郵編（362271）單位（晉江市金山中學）