高中化學教學中學生創新能力的培養

夏嬌

摘 要：新課程改革重點強調了學生創新能力培養的內容，在當前不斷發展的時代背景下，高中教育應當響應課程改革提出的新要求，建立素質教育教學理念，教師更新教學工作安排，并最終服務于學生的個性化發展。

關鍵詞：創新能力;高中化學;培養策略

新時代，新要求。創新是一個國家不斷發展的永恒動力，因此需要大量具有創新精神和創新能力的新時代人才，高中階段的教育應致力于促進學生綜合能力發展，特別是創新能力的建立。高中化學所強調的創新能力主要是指學生善于并樂于觀察周圍的事物和各種現象，對問題和困難充滿探索精神和求知欲，同時不斷的追求新知識、應對新挑戰，能從不同的角度思考，也就是說高中化學應該在理論和實踐兩個方面培養和提高學生的創新能力。

傳統的高中化學教學模式比較單一，并且忽視實踐操作對學生綜合能力素養提升的作用，隨著素質教育理念的深入推進，越來越多的教師開始意識到，教學過程同樣也是教育過程，應該讓學生在學習的過程中，脫離教師這根“拐杖”，充分發揮自身個性化的特色，而這就是素質教育所強調的“以學生為主體”的教學目標。本文將以高中化學課堂教學為主要的研究對象，探究如何提高和培養學生的創新能力，以期實現學生綜合發展的目標。

一、課程與生活相連接，激發學生的探索欲

高中階段的化學教育工作具有時間緊、任務重的特點，所以在傳統教育教學觀念的影響下，很多教師沒有從學生的興趣入手，而是過多地重視了死記硬背在提升學生應試能力方面的作用。實際上在高強度的學習環境下，學生很容易會產生棄學、厭學，久而久之必然會影響創新能力培養和教學效果發揮，因此教師需要以激發學生興趣為出發點，拉近課堂和生活的距離，用生活中的各種經驗作為課堂教學的“引子”，并讓學生掌握一定的知識，應用到生活當中。

例如在學習“金屬的腐蝕和防護”章節時，涉及到了非常簡單的氧化鐵與酸的反應公式，即“Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O”，根據之前的學習，學生在學習這一部分的內容并不困難，但是因為氧化鐵和酸的酸的反應可以在生活中用來除鐵銹，所以教師可以用這個作為這一章節學習的“引子”。

教師可以從教室找一個帶有鐵銹的鐵釘，在上課前帶裝有一定量鹽酸的燒杯到教室，并詢問學生在家中都是怎么除掉鐵銹的，有的學生說用砂紙摩擦，有的學生說用除銹劑，接下來教師可以向學生展示透明的液體，并說這個液體就可以讓鐵銹自己消失，然后將帶鐵銹的鐵釘放入鹽酸當中，給予一定的反應時間，這段時間教師就可以進行課程內容教授，等到反應進行的差不多的時候，將鐵釘拿出，這時學生會觀察到透明液體變成了棕黃色，而鐵釘上的鐵銹也不見了。通過這個實驗學生能夠真實地感受到生活跟化學之間具有密切的連接性，并產生將化學知識應用到生活中的欲望。

二、理論和實踐相結合，幫助學生打好基礎

相對于其他學科，實驗是高中化學教育教學最重要的特色，而且因為化學實驗變化多樣，所以更加吸引學生，因此高中化學為了提升和培養學生的創新能力需要理論與實踐相結合，教師不要因為害怕“浪費時間”，而壓縮了學生做實驗的時間，拉低學生對化學反應的興趣。在日常的教學工作中，教師應當做好基礎知識教學工作，并引導學生利用課下時間彌補知識上的漏洞，根據課程內容安排將學生帶進實驗室。

例如在學習“鈉、鎂及化合物”章節時，教師可以安排一節“海水提純”實驗教學。將一個班級的學生分成若干個小組，教師在分組是需要注意，盡可能的多多考慮不同的因素，不要僅僅以成績作為分組的依據，還可以從學生的實踐能力、課堂表現、性別等方面出發進行分組[1]。每個小組給予一定量的實驗材料以及實驗工具。提取氯化鉀曬鹽后，剩下的鹽鹵中含有氯化鉀、氯化鎂，以及少量氯化鈉。教師可以告訴學生三種物質的溶解度的不同，且氯化鎂的溶解度大于氯化鉀和氯化鈉，可以通過向混合物中加入蒸餾水的方式，溶解大量的氯化鎂。接下來教師可以引導學生通過各種實驗來獲得鎂單質，小組成員通過理論演示，建立一個完善的實驗反應過程，有條件的情況下，教師還可以給予實驗材料進行驗證。

三、學習和復習相配合，促進學生溫故知新

優秀的創新能力離不開堅實的理論知識的支持，而且高中化學教學內容的連接性較強，像置換反應等反應規律在多個章節、單元中都有出現，所以教師應該幫助學生建立溫故知新的意識，通過復習已經學過知識，來應對新知識提出的挑戰[2]。

例如在剛剛教授高中化學知識內容時，學生們就接觸到了鈉這一個非常特殊的金屬，他不像鐵、銅等有色金屬一樣，它是無色、極易氧化，并且可以跟水發生反應，根據鈉的這些特點，在后面的“金屬活潑性”相關的內容教學中，就需要將鈉元素跟其他金屬元素進行比較。在比較鈉和鐵的活潑性實驗中，學生可以根據已經掌握的知識和常識，判斷那種金屬的活潑性更高，幾乎所有的學生都支持鈉的活潑性更高的觀點，通過分析學生提出的依據，可以總結出兩條判斷規律，即一是與氧氣反應的劇烈程度，二是與酸反應的劇烈程度。根據這一特點，教師可以進一步的詢問鐵和鋁的金屬活潑性哪個更高，并且通過實驗，發現鋁可以將鐵從氯化鐵溶液中置換出來，所以又獲得了“該金屬是否能把其他金屬從其化合物的溶液中置換出來”這一條判斷標準，另外根據金屬活潑性越高的金屬，與酸的反應越劇烈，可以觀察化學反應中氫元素的置換量和置換時間，判斷金屬活潑性。

總之，學生創新能力的培養及時高中化學教育教學的任務之一，也能促進高中化學教育教學效果最優化，二者之間是一種相輔相成的關系。從當前素質教育實施的效果來看，學生的創新能力和高中化學的消息效果都取得了明顯的提升，但是仍存在一定的差距，究其根本主要是因為教師的專業素養不同，特別是部分老教師并未建立先進的教育教學理念，無法實現創新性教育教學方法與課程內容進行有機整合。因此教師應當積極地接受新事物、應對新挑戰，學習并應用新技術，盡可能的配合教學內容進行實驗教學，引導學生利用課下時間根據公式進行驗證試驗。另外教師還要改變自身的身份角色認知，從“教育者”轉變成“引導者”，教學工作不再是教師“拉著”學生，而是學生“推著”老師。

參考文獻

[1]吳曉連.化學教學中學生創新能力的培養芻論[J].成才之路，2019（20）：42.

[2]孟曉燕.高中生物教學中學生創新能力的培養探究[J].中國校外教育，2019（19）：56+64.