問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用

哈學娟

摘 要：高中生物課堂上運用問題引導式課堂討論模式，可以培養與提升學生自主學習能力，通過與其他同學交流鞏固知識，及時改變錯誤認知，提高課堂教學質量的提升。文中以問題引導式課堂討論優點為切入點，分析高中生物教學中運用該模式的措施。

關鍵詞：生物教學;問題引導式;課堂討論

傳統生物課堂重視知識灌輸，忽視培養學生邏輯、語言、思維等方面的能力，不符合新課程改革與素質教育。通過課堂討論激發學生創新思維，培養與提升學生語言表達能力，全面落實核心素養要求。教師通過引導課堂討論的問題，使得課堂討論更具有針對性，本文就此展開論述。

1、高中生物教學運用問題引導式課堂討論的作用

高中生物教師針對這一改革也要適時對教學手段作出相應的調整和革新，以便適應教育的發展潮流。教師可以將學生們所掌握的生活經驗和已有的知識背景作為出發點，借此來創設生動有趣的問題情境，讓高中生們主動樂意地去學習生物。高中生物教師在教學任務展開的過程中，通過創設問題情境這一教學手段，不僅可以提高學生學習生物的積極性和自主學習能力。

教師如果能夠高效地創設有效問題情境，這在一定程度上不僅能夠培養高中生對于生物學習的興趣，更能培養他們的創新意識，提高他們在學習中發現、提出、分析、解決問題的能力。生物課堂上合理運用問題引導式課堂討論模式，可以一定程度引導學生思維，幫助學生快速掌握理論知識，深化對知識的理解并掌握，促進學生綜合素質的提升。

2、高中生物教學運用問題引導式課堂討論的措施

2.1提高問題的有效性

在創設問題情境時，教師不應該盲從的去搬用其他教師或者是網絡上曾經用過的創設問題情境的方法，不對其進行完善和改造，而是直接完全的拿來用于自己的教學中去，沒有絲毫新奇獨特的特點。在多年的教學生涯中只有幾個能拿得出的問題情境，并且反復地使用。這樣不但沒有將生物學科變得生動有趣，還更加增加了它的枯燥乏味。所以在創設問題情境時，高中生物教師要遵循高中生的年齡以及認知特點，并且貫徹新穎性的原則，不然將無法激發高中生們的學習積極性以及提高他們的課堂參與度。

如，“物質的跨膜運輸”知識點學習時，教師利用洋蔥表皮實驗-分別在濃鹽水與清水中浸泡一段時間，接著分別利用他們制作臨時裝片，對裝片上的細胞變化利用高倍顯微鏡進行觀察。整個過程的表述利用現場實驗完成，也可以播放相關的視頻，可以發現浸泡在清水中的細胞膨脹、浸泡在濃鹽水的出現皺縮情況。這樣教師就能達成引導學生思考的問題。

2.2提高問題的趣味性

高中學生對于周圍的一切事物都比較感興趣，對人、事、物都充滿著濃厚的好奇心，無法將全部注意力集中在生物的學習上，在教學活動展開的過程中高中生的思想經常會飛到課堂外面去，發呆、講話以及做小動作這些行為在課堂上都表現得很明顯。根據此類現象，高中生物教師在教學的過程中就要選擇一些生動有趣的問題來創設情境教學。有趣的問題更能吸引高中生的注意力，將他們的注意力集中到課堂中來，進而更好的來學習和認識與生物相關的知識。

如，在學習《細胞中的生物大分子》時，教師先讓學生對文本展開自主閱讀學習，然后讓學生針對學習認知提出質疑問題，教師綜合學生質疑問題情況，優選教學問題展開師生互動交流，形成問題建構共識。在整合學生質疑問題時，教師對學生表現給出適當點評鼓勵。整合問題大多集中體現學生關鍵思維認知：生物大分子基本構成元素包括哪些？在鑒定淀粉和麥芽糖的實驗中，如何聯系低血糖人群健康狀況進行鑒別呢？如何聯系生活體驗認識脂質的種類、結構和功能呢？學生提出的質疑問題有較高含金量，為課堂師生互動研究提供重要問題素材，促進課堂教學順利進行。

2.3實現問題的生活化

教師要將問題情境設置的較為簡單，比較貼近于生活，這樣能夠讓他們更加快速清晰地理解生物知識。所涉及的生物知識都要是高中生日常生活中會經常使用到的自己接觸的較多的，使學生能夠充分將生物知識與生活實踐緊密的聯系起來。教師要運用生活化的相關生物案例來對知識進行鋪墊，從而帶領高中生們更好的去掌握和吸收生物知識。

如，在學習《基因診斷和基因治療》時，教師利用多媒體播放相關圖片信息，然后給出問題設計：如果在某個地區正在流行一種傳染病，一名患者出現不明原因的發熱、咳嗽，假如你是科技工作者，你該怎樣對這名患者進行診斷呢？在東南亞某個地區出現了大量家禽不明死亡，假如你是科技工作者，你該如何應對呢？一個母親患有一種傳染病，而她懷有一個胎兒，也有可能被遺傳此病，該如何對胎兒進行檢測來確認其是否患有該遺傳病呢？學生面對這些現實問題都表現出無奈的神情，教師趁機引導學生對文本展開自主閱讀，從中找到解決問題的辦法。

結語

總之，高中生物教師運用問題引導式課堂討論教學方法時，教師要篩選出合適的討論主題，并科學設計問題，引導學生參與到教學實踐中，培養與提升學生的主動性，主動進行交流溝通。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒，提升生物課堂教學質量。

參考文獻

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