創(chuàng)客教育背景下通用技術(shù)教學(xué)開展的新思路

何國安

摘 要：當(dāng)前時期，開展高中通用信息技術(shù)教學(xué)時，不僅要做好新課改的“規(guī)定動作”，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，做好“附加動作”。通過發(fā)展創(chuàng)客教育，有助于高效完成“規(guī)定動作”和“附加動作”教學(xué)。所謂創(chuàng)客教育實際上融合了創(chuàng)客和教育兩方面的元素，在教學(xué)時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和實踐，主要目的是對學(xué)生創(chuàng)新實踐方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，由此與通用技術(shù)課程教學(xué)針對培養(yǎng)學(xué)生所提出的技術(shù)素養(yǎng)理念基本一致。本文在此針對高中通用技術(shù)教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)客教育背景，研究開展該學(xué)科教學(xué)的新思路，為改善該學(xué)科教學(xué)效果提供指引。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;通用技術(shù);教學(xué)思路

當(dāng)前時期，開展高中教育對于學(xué)生創(chuàng)新和實踐等方面能力培養(yǎng)的重視程度不斷提升，教育領(lǐng)域?qū)Υ艘查_展了大量的研究。在此背景下，創(chuàng)客教育由于融合了創(chuàng)客和教育兩個方面的主要元素，而受到教師的青睞，并在實際教學(xué)中，積極踐行這一教育理念。就創(chuàng)客教育自身而言，其基礎(chǔ)在于技術(shù)教學(xué)，并且結(jié)合了問題導(dǎo)向和項目教學(xué)等新型的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，并且提倡學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。對于通用技術(shù)課程教學(xué)而言，其主要包括技術(shù)意識和工程思維以及創(chuàng)新設(shè)計等方面的素養(yǎng)，有助于促進學(xué)生更好的成長發(fā)展。總體來看，創(chuàng)客教育的一些理念與通用技術(shù)學(xué)科的很多要素具有相似之處，如對學(xué)生的創(chuàng)新和實踐以及對存在問題的解決能力等進行培養(yǎng)。所以，在通用技術(shù)教學(xué)中，運用創(chuàng)客教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生該課程的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力得到進一步提升，并且能夠顯著增強學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的熱情，大大提升課堂教學(xué)的生動性與實效性。本文在此基于創(chuàng)客教育背景，重點研究實施該課程教學(xué)的新思路，為教師高質(zhì)量開展該學(xué)科教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的思路

在開展高中通用技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)充分結(jié)合創(chuàng)客教育背景，對教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化。具體而言，教師應(yīng)把握優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的要點，準(zhǔn)確梳理優(yōu)化的思路。在教學(xué)背景方面，要求教師應(yīng)立足立德樹人理念，并結(jié)合新課改相關(guān)要求，實施通用技術(shù)教學(xué)活動。此外，教師還應(yīng)充分考慮教學(xué)受眾，對學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的實際需求進行分析，并能夠?qū)μ囟ōh(huán)境中的要素進行識別，同時對現(xiàn)有的教學(xué)要素進行分析。本文在此基于對學(xué)生現(xiàn)狀和需求進行分析為例，對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的思路進行分析。

比如，班級學(xué)生如果具有比較強的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)意識，同時在動手實踐方面能力比較強，教師在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計時，要能夠?qū)⒎治龊吞骄恳约霸u估等高階思維充分體現(xiàn)出來，并結(jié)合與之對應(yīng)的認(rèn)知活動，促使教學(xué)目標(biāo)更加具體明確，盡可能具有一定的挑戰(zhàn)性且可以量化。如果班級學(xué)生具有較好的執(zhí)行力與規(guī)則意識，然而缺乏自主探究的能力，則在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)更加注重細(xì)化表述基礎(chǔ)知識技能，促使學(xué)生可以更好的執(zhí)行教學(xué)措施，切實實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改善其學(xué)科素養(yǎng)。如果班級學(xué)生在知識技能方面，相對比較薄弱，在項目學(xué)習(xí)過程中，無法掌握方法技巧，出現(xiàn)畏難情緒等，則要采用有效方法，促使學(xué)生更加明確教學(xué)目標(biāo)，確保其在有限時間內(nèi)，能夠更好的掌握所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強其學(xué)習(xí)自信。對于通用技術(shù)課程而言，實際上每一個教學(xué)目標(biāo)，都富有一定的核心知識，要求學(xué)生具備相對應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，以此促使其育人價值充分發(fā)揮。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要求必須要具體可行，要能夠從項目目標(biāo)中將其分解出來，最終作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。比如，在對設(shè)計制作榫卯結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)時，要求教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中將其明確呈現(xiàn)出來，否則學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中，很有可能運用釘接等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的思路

在粵教版通用技術(shù)教材中，設(shè)計的教學(xué)項目非常多。教師基于創(chuàng)客教育背景，開展教學(xué)活動對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化時，必須要綜合考慮項目內(nèi)容的深度與廣度，以此促使課堂教學(xué)活動的實效性更有保障。基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識，能夠獲得與之對應(yīng)的知識技能，對于其構(gòu)建該學(xué)科知識的技能網(wǎng)絡(luò)，強化其技術(shù)意識培養(yǎng)，提升其創(chuàng)新思維能力以及改善學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)等均非常有利。

比如，針對強度與穩(wěn)定性等知識進行教學(xué)時，教師如果在教學(xué)前開展筆筒設(shè)計制作項目活動，完全可以考慮任務(wù)需求，將后續(xù)的一些教學(xué)任務(wù)提前開展，進而適應(yīng)新課改教學(xué)要求。而在具體授課時，教師講解的多少與程度等，可以結(jié)合學(xué)生實際與課堂反應(yīng)合理界定。再如，對設(shè)計制作定位小車項目時，學(xué)生要對設(shè)計方案進行構(gòu)思，并繪制草圖，選擇合理的素材進行構(gòu)件，并完成組裝測試以及交流評價等，同時還要運用其他學(xué)科的指數(shù)與方法，對技術(shù)工程的有關(guān)問題進行系統(tǒng)分析。如設(shè)計交流新能源汽車方案時，實際上就是在完成小車設(shè)計制作后，所提出的具有創(chuàng)意性的方案，體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)客的特點。在實際開展教學(xué)活動時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的很多創(chuàng)意設(shè)計方案，在實施定位小車項目中得到了較好的落實。所以，教師應(yīng)借助該項目，較好的對學(xué)生創(chuàng)客的思維進行培養(yǎng)，促使教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化。對于上述的筆筒項目與定位小車項目而言，二者實際上具有遞進關(guān)系。在具體實施前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客將二者所需要使用的知識和技能羅列出來進行對比，并據(jù)此對各自的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進行明確，促使第二個項目可以對學(xué)生第一個項目的成果進行鞏固。對于每個項目，都要求學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)設(shè)計的一般過程進行切身體驗，充分感受技術(shù)設(shè)計的一般原則，促使學(xué)生可以更好的掌握技術(shù)與理論等，形成系統(tǒng)觀念，強化其工程思維，并在創(chuàng)新實踐活動中，強化對技術(shù)文化的理解。

三、優(yōu)化教學(xué)形式的思路

基于創(chuàng)客教育背景，開展通用技術(shù)課程教學(xué)，實際上同對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的理念，具有高度一致性。在此背景下，開展該學(xué)科教學(xué)，均更加重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，而且對于為學(xué)生學(xué)習(xí)營造真實情境的重視程度均非常高。開展通用技術(shù)教學(xué)時，教師對教學(xué)形式進行優(yōu)化，應(yīng)首先對教學(xué)內(nèi)容進行合理的選擇和組織，然后對學(xué)生建構(gòu)技術(shù)經(jīng)驗和形成技術(shù)思想以及感悟技術(shù)文化的情況給予密切關(guān)注。此外，教師還應(yīng)著力實現(xiàn)教學(xué)資源和信息技術(shù)組織和應(yīng)用有效性的提升，更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和評價等的一致性，促使學(xué)生在完成項目的過程中，對知識進行主動建構(gòu)，促使學(xué)生的能力得以拓展，進而顯著改善其核心素養(yǎng)水平。

比如，教師在教學(xué)時應(yīng)考慮高中生的特點與該學(xué)科的基本特征，據(jù)此改革優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。一方面應(yīng)將技術(shù)學(xué)科所具有的實踐性與創(chuàng)造性充分體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)時，可以運用在實踐中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中動手實踐的理念，對學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計，組織開展技術(shù)探究與實驗等活動，鼓勵學(xué)生開展開放性的探究學(xué)習(xí)活動，此外還應(yīng)結(jié)合通用技術(shù)學(xué)科所具有的綜合性，運用項目整合或者基于學(xué)科概念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式，促使教學(xué)活動有序開展。如在設(shè)計制作定位小車項目時，可以對結(jié)構(gòu)和設(shè)計、流程以及系統(tǒng)、控制等進行整合。再如，教師可以營造以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生創(chuàng)客更好的開展技術(shù)實踐活動。在此情境下，學(xué)生可以更好的結(jié)合其生活經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)情境資源進行深入挖掘和應(yīng)用。對于通用技術(shù)學(xué)科而言，主要包括基于問題和任務(wù)以及項目等方面的策略，要求學(xué)生通過對情境所具有的不確定性和復(fù)雜性進行分析，進而對需要解決的問題進行明確，并設(shè)計出科學(xué)合理的方案與制作模型等。教師可以運用參與式模擬方式，開展教學(xué)活動。如，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)客對其中的設(shè)計師和生產(chǎn)者以及用戶等各個角色進行扮演。對于筆筒項目來說，可以運用角色體驗方式開展教學(xué)活動。教師可以扮演客戶的角色，需要采購具有創(chuàng)意元素的筆筒。而學(xué)生創(chuàng)客此時扮演的是設(shè)計師以及生產(chǎn)人員的角色，要求在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)計且制作好筆筒。通過完成該任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)客真正實現(xiàn)了做中學(xué)和學(xué)中做，體現(xiàn)了其課堂教學(xué)的主體地位，對于其發(fā)展非常有利。

再如，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生建構(gòu)技術(shù)經(jīng)驗和形成技術(shù)工程思維以及獲得技術(shù)文化感悟的情況。在創(chuàng)客教育背景下，教師開展通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)充分考慮班級學(xué)生的興趣和已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計活動中，對技術(shù)知識與應(yīng)用技術(shù)原理以及設(shè)計過程等進行建構(gòu)和體驗。通過該種方式，學(xué)生可以進行構(gòu)思和繪圖以及操作試驗等學(xué)習(xí)。在此過程中，教師教學(xué)應(yīng)不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升其思維的開放性，尤其要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)科思維中形成和發(fā)展技術(shù)工程思維的情況。在實施項目教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生進行設(shè)計和制作以及評價等技術(shù)練習(xí)時，循環(huán)開展多次實踐認(rèn)識活動。

四、優(yōu)化教學(xué)資源的思路

基于創(chuàng)客教育背景，實施通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)各個項目的實施，都需要教室、環(huán)境和設(shè)備等教學(xué)資源的大力支持。與硬件相比，教師對于軟件資源的掌握程度明顯更高。因此，教師可以通過項目手冊和學(xué)案等方式，優(yōu)化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客更加高效的完成項目，同時在此過程中學(xué)習(xí)到更多的知識與技能，大大提升其學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

比如，教師在對教學(xué)資源進行優(yōu)化時，可以以學(xué)案為著力點。一個高質(zhì)量的學(xué)案，可以促使學(xué)生在實踐過程中，掌握一些必備的知識和技能，并且對學(xué)生更好的完成規(guī)定的項目，提供一些經(jīng)驗指導(dǎo)。在設(shè)計學(xué)案時，要求同項目手冊里的一些內(nèi)容與順序等，相互配合以提升教學(xué)效果。在設(shè)計學(xué)案時，要求教師應(yīng)對一節(jié)課的課題和課時目標(biāo)進行明確，并根據(jù)知識與技能等，按照各個不同的環(huán)節(jié)進行羅列，學(xué)生創(chuàng)客可以采用填空或者選擇的形式完成這一任務(wù)。教師還應(yīng)清晰的闡明具體的任務(wù)，并將一些學(xué)習(xí)材料附在后面，如案例和閱讀材料以及拓展內(nèi)容等。在設(shè)計學(xué)案時，要求教師應(yīng)把知識點分列為多個專題，進而將知識點向問題或任務(wù)的方向進行轉(zhuǎn)變，同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展參與性的學(xué)習(xí)，以此對其學(xué)習(xí)熱情進行激發(fā)，切實提升學(xué)生參與項目的能力。此外，教師還應(yīng)重視方法指導(dǎo)的作用，教會學(xué)生掌握創(chuàng)造性實踐的一些方法技巧，充分優(yōu)化教學(xué)資源，更好發(fā)揮其教學(xué)作用，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐水平，增強學(xué)科教學(xué)效果。

五、優(yōu)化教學(xué)評價的思路

為對學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)通用技術(shù)的熱情進行有效激發(fā)，教師應(yīng)對項目評價的思路進行優(yōu)化調(diào)整。首先，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，務(wù)求做到統(tǒng)一，并且評價內(nèi)容要盡可能細(xì)化。就評價標(biāo)準(zhǔn)來看，要求教師應(yīng)提前制定，并將其向?qū)W生公布。其次，在評價內(nèi)容方面，要求應(yīng)當(dāng)涵蓋過程性評價與成果性評價。對于前者而言，其重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的掌握和運用情況，不僅包含出勤和遵守紀(jì)律以及課堂回答問題的積極性與參與度等方面，而且還應(yīng)針對通用技術(shù)學(xué)科，制定更深層次的評價內(nèi)容。對于后者而言，主要是評價設(shè)計方案和實物作品等。就設(shè)計方案來說，主要是設(shè)計說明和圖紙等。而實物作品則主要是對其功能和結(jié)構(gòu)以及做功與外觀情況進行評價。再次，在評價方式方面，教師可以綜合運用自評和互評以及由教師評價等方式。在教室中，如果展示空間能夠滿足要求，教師可以對學(xué)生的作品進行編號展示，并組織學(xué)生進行投票，并且規(guī)定每個學(xué)生可以選擇2個其比較喜歡的作品，各投1票。通過該種方式，可以對學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)通用技術(shù)學(xué)科的積極性進行極大的調(diào)動，也加大了該學(xué)科相關(guān)知識的普及力度。

結(jié)語

在開展通用技術(shù)教學(xué)學(xué)科教學(xué)中，將創(chuàng)客教育理念融入其中，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的興趣進行激發(fā)，促使學(xué)生在實踐和創(chuàng)造以及體驗中，更好的學(xué)習(xí)該學(xué)科的知識。在不斷創(chuàng)造中，學(xué)生也能夠獲得勞動帶來的成果，進而收獲更多的快樂與自信。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)以及動手實踐及創(chuàng)新能力，也會得到極大的提升。由此可知，基于創(chuàng)客教育背景，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷優(yōu)化教學(xué)思路，為其制定有助于提升其創(chuàng)新實踐能力的措施，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善與提升。

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本文系：全國教育信息技術(shù)研究2017度專項課題《STEM理念下創(chuàng)客資源融入通用技術(shù)課程的行動研究》 （課程立項號：174430004）的課題研究成果