新媒體背景下高校思政課程面臨的挑戰及改善路徑研究

杜璇

摘 要：開展思想政治課程是幫助大學生形成正確三觀的重要方式，新媒體對大學生產生了較大的影響，每個人都能夠充當自媒體角色，并且資源公開性、意識形態多元化，大學生的學習也呈現出了鮮明的特征，即易養成拖拉習慣、注意力不集中以及缺乏全面的系統性，與此同時，新媒體也給高校思政課程帶來了巨大的挑戰，如課堂教學對學生的吸引力降低、課堂教學時效性不強、老師的領導地位不斷弱化，為了更好地促進新媒體在思政課堂教學中的應用，需要發揮新媒體優勢，提高思政課程的影響力、合理運用熱門事件，提高思政課程的時代性、認真了解學生的訴求，改善思政課程的實效性。

關鍵詞：新媒體;高校;思政課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0132-02

高校思想政治課程（以下簡稱思政課）在大學生成長中的重要性不言而喻，2019年3月份，習近平主席在參加學校思政課教師座談會中說到：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開展思想政治理論課非常必要”，由此可見高校開展思政課的堅決性與必要性。大學生正處于青春發育期，未經歷過社會的歷練，自身的價值觀、社會觀以及榮辱觀等還未完全成型，加強思政課程的開展有利于大學生建立自身的行為準則和思想觀念，對于大學生的未來職業發展、實現人生價值具有十分重要的意義。現階段，我國全面進入信息化社會，移動智能終端設備已經全面普及，比如智能手機、平板電腦等對大學生學習與生活產生了重大影響，一些大學生抵制不了電子設備的誘惑而荒廢了學業，這些都需要通過思政課幫助大學生建立正確的認識。此外，隨著新媒體技術的不斷發展，思政老師如何正確地運用新媒體技術提高思政課程的教學效果也是值得高校深思的事情。

一、新媒體背景下大學生的鮮明學習特征

1.新媒體對大學生產生的影響

隨著新媒體行業的迅速崛起，產生了各種各樣的傳播媒介，比如影響力較廣的微信、微博、直播平臺以及抖音短視頻等，這些媒介傳播信息時通常采用簡短的語言或者視頻進行。對這些傳播方式進行深入研究，筆者歸納了新媒體背景下大學生面臨的主要改變。

第一，每個人都能夠充當自媒體角色。目前智能手機在大學生中的普及率非常高，通過移動網絡的支持，在不違反相關法律法規的前提條件下，大學生可以在網絡平臺中發表自身的事件和想法，同時可以對別人發表的觀點進行評論與轉發，也可以成為輿情導向中的助推者。隨著自媒體的不斷發展，越來越多的人選擇在網絡平臺中維護自身的合法權益。

第二，資源公開性。在互聯網平臺中，許多時事新聞、熱點事件等都是對外開放的，人們可以針對資源內容進行點贊、評論以及轉發等方式融入事件中，推動著熱門事件不斷發酵，不僅傳播速度快，傳播成本也非常低，可以說，互聯網平臺的建立為信息快捷傳播提供可能。

第三，意識形態多元化。新媒體背景下，突破了常規教育中時間和空間的限制，意識形態的教育也滲透到各個方面。在互聯網平臺中既涵蓋了教學大綱的教學要求，同時也會存在著一些虛假信息等，給互聯網的發展帶來不利影響，大學生在接觸這些不良信息時，會造成大學生思想觀念的錯誤發展。

2.大學生重要學習特征

第一，易養成拖拉習慣。現階段移動終端設備在大學生學習中占據著重要地位，學生可以通過互聯網平臺隨時觀看教學資源，同時還能夠將不會的知識點反復播放，給大學生的學習帶來了非常大的便利性，但是長期處于這樣的環境下會導致大學生養成拖拉習慣，造成許多大學生在考試前夕才開始認真復習。

第二，注意力不集中。智能設備給大學生學習帶來便利的同時，也使得大學生養成了一些不良愛好，比如說大學生在學習或者參加活動的過程中會不經意地拿起手機，查看手機中的內容;此外，手機在出現震動或者信息提示時也會中斷大學生的學習過程，大學生會不自覺地查收手機信息，這些情況都會嚴重影響到大學生的正常學習，造成大學生學習時注意力不集中。

第三，缺乏全面的系統性。目前互聯網教學平臺中的信息資源缺乏系統性和整合性，大學生在學習過程中也存在著明顯的偶然性，不利于大學生養成正確的價值觀念。

二、新媒體給高校思政課程帶來的挑戰

1.課堂教學對學生的吸引力降低

目前，傳統的思政課程教學方式主要以“灌輸式”教學為主，老師一般采用照本宣科的方式傳授內容，而思政課程課本內容主要是理論知識，并且還較難理解，使得傳統的思政課程教學內容枯燥，老師的教學方式也比較單一，課堂教學氣氛沉悶，無法調動學生的學習積極性，同時這種教學方式無法和學生的日常生活、學習聯系起來，造成學生普遍認為思政課程沒有實際意義。在這樣的背景下，許多大學生在思政課程上會利用智能手機刷微博、玩游戲等，也有的學生在課堂上做其他與教學無關的事情，基于這樣的情況，高校必須要促進思政課程的教育改革，提高對學生的吸引力。

2.課堂教學時效性不強

大學生群體正處于朝氣蓬勃的年紀，對社會中許多新鮮事物、爆炸性新聞等十分敏感，而大學生每天都會遇見非常龐大的信息資源，在新媒體傳播環境中，由于缺乏有效的監管，經常會產生許多負面信息摻雜在網絡資源中，這樣的信息會使得學生的人生觀、價值觀以及社會觀發生改變，再加上大學生對網絡上的暴力、色情以及娛樂等信息抵抗力不足，很容易造成學生思想的偏差，導致思想政治課程的教學效果甚微。

3.老師的領導地位不斷弱化

在正常教學情況下，學生學習知識的途徑比較固定，一般是通過老師上課傳授或者從課本中自學知識，對老師的敬仰程度較高，很少會對老師的教學產生猜疑。然而，伴隨著互聯網技術以及新媒體行業的迅速發展，學生獲取知識的途徑變得多種多樣，獲取知識的方式也更加便捷，甚至在一些情況下學生在老師之前已經接受了新知識、新事物的學習。在這種背景下，學生接觸的知識面可能會廣于老師，或者老師在課堂講解的知識與學生在互聯網平臺中看到的相矛盾時，學生就會對老師教學的正確性產生質疑，弱化了老師的領導地位。為了預防此類事件的發生，老師必須要不斷完善自身的知識體系，積極接受新知識、新思想，繼而提升自身的綜合實力。

三、新媒體背景下高校思政課程改革路徑研究

1.發揮新媒體優勢，提高思政課程的影響力

高校老師在開展思政課程教學活動時，要發揮多媒體技術的教學優勢，不斷地促進新媒體技術和傳統教學方式的相互結合，實現思政課程從解釋時代的角色定位轉變成引領時代。在思政課堂教學過程中，老師既不能僅僅依靠傳統的粉筆、黑板以及書本等傳授教學內容，也不能完全依靠多媒體教學設備開展教學活動。要根據課程教學內容，合理安排教學方式，保證教學內容的新穎、有特色。此外，老師在選用互聯網資源時，應當避免將搞笑的圖片或者信息帶到課堂教學中，造成本身應當嚴肅對待的課堂變得趣味性。思政老師要從思想上轉變教學觀念，積極地適應新時代的教學特色，不斷提升自身運用多媒體開展教學的能力。最后，老師要適應新時代發展速度，將新思想、新知識內化并在課堂上傳授給學生，促進思政課程教學改革朝向多樣化方向發展。

2.合理運用熱門事件，提高思政課程的時代性

任課老師要提高運用新媒體開展教學活動的能力，在課程教學過程中，根據課程教學內容選取適宜的熱門事件，促進課本理論知識和熱門事件的相互融合，讓學生在學習理論知識的同時能夠聯系實際事件，提高學生學習的趣味性，改善思政課堂教學效果。老師在備課階段，要根據教學內容選取典型的熱門事件，以新媒體技術為載體和課堂理論知識相互融合，實現媒體傳播與課堂教學活動的完美結合;為了進一步促進新媒體技術在思政課程教學中的應用，思政老師要了解一些常用的互聯網語言以及思維方式，增加老師和學生的信息交流，幫助老師更好地融入學生學習氛圍中。但這不是要求思政老師去迎合學生的需求，其根本目的是實現枯燥、難懂的課本內容轉變成學生易于理解和消化的知識。

3.認真了解學生的訴求，改善思政課程的實效性

大學生是思政課程開展的重要參與者，有著和老師同等的教學地位。目前，高校思政課程正在積極地進行教育改革，發展新媒體教學方式，在此過程中老師要認真了解學生的訴求，認識到學生的心理想法和建議，幫助老師不斷地完善思政課程教學模式和方法。因此，思政老師要倡導大學生闡述自己的想法，并對這些信息進行篩選與整合，合理采納有效的意見。此外，思政老師要深入學生的日常生活中，這是因為大學生還處于青春發育期，在遇見生活上的困難時，一般選擇在社交平臺上發布想法。老師通過社交媒體的應用能夠準確地覺察到學生的思想動態，從而能夠及時地解決大學生生活和學習中的問題。

四、結語

思政課程在大學生的學習生涯中扮演著重要的角色，在新媒體的沖擊下，思政課程必須要積極地進行教育改革，融合新媒體技術的優勢，不斷提高思政課程的影響力、時代性以及實效性，確保大學生能夠養成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

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（責任編輯：李凌峰）