“柔性引才”項目

單文芳

近日，精河縣教育局教研中心組織我縣所有小學語文老師參加了《精河縣“柔性引才”項目——小學語文教師專業培訓》我有幸參加了此次培訓。這次培訓不僅有烏魯木齊小學教育專家譚瑩老師做講座，而且對我縣的縣一小文老師，縣二中李老師，縣二小楊老師及托里一中胥老師的授課進行了準確而深入的評課。尤其縣一小文老師執教的《太陽》和縣二中李老師執教的《司馬光》在專家譚老師的連夜指導下進行了二次授課，本次培訓的六節課讓我對統編教材加深了認識。

我們可以看到，無論是說明文《太陽》，還是文言文《司馬光》以及童話故事《胡蘿卜先生的長胡子》，都是統編教材中具有特殊性和代表性的課文。一直以來。學生學文言文以及老師教文言文的時候，都會感覺到很枯燥，難懂也很難教出有趣性。李老師這節看似樸實無華的課，剝開他的外表卻交給我們很多教學方法。李娟老師在授課中讓學生根據“誰，干什么”初步劃出朗讀停頓，學生自己動手不僅有助于理解課文而且讓學生們在學習文言文更有成就感。根據停頓去朗讀課文，顯示出了文言文朗讀的韻味。再到給提示，補白背誦到完全取消提示學生自己背誦，一節課時間就能讓學生們當堂背誦這篇《司馬光》。這才真正的使學習課文落到了實處，也才使課文的真實性有效性真正的體現出來，把示范課的那種高高再上的展示課真正的接到了地氣，扎扎實實地做到了一名普通教師上課的有效性。讓學生不僅學會課文知識，掌握課文內容并且學會了劃朗讀停頓的方法。

文老師在教授《太陽》一課時先用自己穿的風衣引課，說了喜歡風衣的原因和風衣的特點，這簡短的的引課就為學習說明文做了準備，更為寫說明文打下了基礎，讓學生感受到說明文離他們很近。《太陽》不單單的是講一篇說明文，而是作為一個影子和例子，通過師生合作完成思維導圖明白寫說明文的方法。在學生寫自己感興趣的事物時就可以讓學生回憶剛才文老師上課前的引客風衣以及本篇課文《太陽》的寫作方法。讓學生寫自己感興趣的事物時，找準方向去寫，有東西可寫。并且讓他們明白說明文就是說明白一個事物。所以太陽這篇課文不單單的是教說明文的課文，而是閱讀性的說明文的一堂習作課。

文老師的課給了我們啟示，告訴我們作文不單單的是放在語文園地里孤零零地去講解。作文可以結合我們書本里的課文一起學習，讓課文與習作可以在一節課上呈現。當然這幾位老師的授課給我們帶來了視覺上的盛宴，離不開專家老師譚瑩老師的指導和點撥，潭老師給我們講解了三至六年級的寫作要求的特點。同一個要求，年級不同，習作要求不同，深度也不同，這是一個螺旋上升式加深過程，告訴我們每一個年級的習作不是割裂開的，而是不斷深入，目標更加具體。

《太陽》這一課是人教版三年級的課文，在我們統編教材中放在了五年級。同樣的課文放在不一樣的年級當中，它的目標要求學習深度也是不一樣的。所以本次培訓讓我們更加明白要把“舊課文”上出“新韻味”，把“舊課文”上出“新思想”，所以在以后的授課中我們要不斷學習改變自己的教學教學觀念和教學方法，做到真正的把舊知識變成新知識。

培訓學習中有了一定的收獲，可是收獲只是零零散散的缺乏系統的整理，所以學習有收獲就有疑惑：

（1）閱讀、策略、習作雖是分單元進行訓練，事實上是需要教師有機的整合，教師如何科學有效的融合，去領會編者的意圖，用最恰當的方式，最佳的教學方法，實現教學效果的最優化？

（2）怎樣教學能夠落實那些體現核心素養的知識點、能力點，現在沒有現成的模式可以操作，是不是就會忽略了編者的編寫意圖？

（3）作文訓練每個單元都有編排，即便訓練的點比較明確，可是兩課時，三課時之后，是否就能保證學生很好的完成訓練任務，學生的能力就能形成嗎？

這些疑惑也讓我深切地體會到作為一名語文老師，平時的知識積累與教學經驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的個人修養是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學生進行課堂交流，恰到好處地對學生的回答進行引導，在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。

統編教材要落到實處，扎實有效，需要我們全體教師的共同努力。今后，對于自己的教學我還需要不斷地反復地學習——實踐——反思——調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應統編教材要求也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累課堂教學經驗，在實踐中不斷地成長成熟，不斷地產生積累靈感。

（作者單位：新疆精河縣托里鎮沙山子小學）