“柔性引才”項(xiàng)目

單文芳

近日，精河縣教育局教研中心組織我縣所有小學(xué)語文老師參加了《精河縣“柔性引才”項(xiàng)目——小學(xué)語文教師專業(yè)培訓(xùn)》我有幸參加了此次培訓(xùn)。這次培訓(xùn)不僅有烏魯木齊小學(xué)教育專家譚瑩老師做講座，而且對我縣的縣一小文老師，縣二中李老師，縣二小楊老師及托里一中胥老師的授課進(jìn)行了準(zhǔn)確而深入的評課。尤其縣一小文老師執(zhí)教的《太陽》和縣二中李老師執(zhí)教的《司馬光》在專家譚老師的連夜指導(dǎo)下進(jìn)行了二次授課，本次培訓(xùn)的六節(jié)課讓我對統(tǒng)編教材加深了認(rèn)識。

我們可以看到，無論是說明文《太陽》，還是文言文《司馬光》以及童話故事《胡蘿卜先生的長胡子》，都是統(tǒng)編教材中具有特殊性和代表性的課文。一直以來。學(xué)生學(xué)文言文以及老師教文言文的時(shí)候，都會感覺到很枯燥，難懂也很難教出有趣性。李老師這節(jié)看似樸實(shí)無華的課，剝開他的外表卻交給我們很多教學(xué)方法。李娟老師在授課中讓學(xué)生根據(jù)“誰，干什么”初步劃出朗讀停頓，學(xué)生自己動手不僅有助于理解課文而且讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)文言文更有成就感。根據(jù)停頓去朗讀課文，顯示出了文言文朗讀的韻味。再到給提示，補(bǔ)白背誦到完全取消提示學(xué)生自己背誦，一節(jié)課時(shí)間就能讓學(xué)生們當(dāng)堂背誦這篇《司馬光》。這才真正的使學(xué)習(xí)課文落到了實(shí)處，也才使課文的真實(shí)性有效性真正的體現(xiàn)出來，把示范課的那種高高再上的展示課真正的接到了地氣，扎扎實(shí)實(shí)地做到了一名普通教師上課的有效性。讓學(xué)生不僅學(xué)會課文知識，掌握課文內(nèi)容并且學(xué)會了劃朗讀停頓的方法。

文老師在教授《太陽》一課時(shí)先用自己穿的風(fēng)衣引課，說了喜歡風(fēng)衣的原因和風(fēng)衣的特點(diǎn)，這簡短的的引課就為學(xué)習(xí)說明文做了準(zhǔn)備，更為寫說明文打下了基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到說明文離他們很近?！短枴凡粏螁蔚氖侵v一篇說明文，而是作為一個(gè)影子和例子，通過師生合作完成思維導(dǎo)圖明白寫說明文的方法。在學(xué)生寫自己感興趣的事物時(shí)就可以讓學(xué)生回憶剛才文老師上課前的引客風(fēng)衣以及本篇課文《太陽》的寫作方法。讓學(xué)生寫自己感興趣的事物時(shí)，找準(zhǔn)方向去寫，有東西可寫。并且讓他們明白說明文就是說明白一個(gè)事物。所以太陽這篇課文不單單的是教說明文的課文，而是閱讀性的說明文的一堂習(xí)作課。

文老師的課給了我們啟示，告訴我們作文不單單的是放在語文園地里孤零零地去講解。作文可以結(jié)合我們書本里的課文一起學(xué)習(xí)，讓課文與習(xí)作可以在一節(jié)課上呈現(xiàn)。當(dāng)然這幾位老師的授課給我們帶來了視覺上的盛宴，離不開專家老師譚瑩老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，潭老師給我們講解了三至六年級的寫作要求的特點(diǎn)。同一個(gè)要求，年級不同，習(xí)作要求不同，深度也不同，這是一個(gè)螺旋上升式加深過程，告訴我們每一個(gè)年級的習(xí)作不是割裂開的，而是不斷深入，目標(biāo)更加具體。

《太陽》這一課是人教版三年級的課文，在我們統(tǒng)編教材中放在了五年級。同樣的課文放在不一樣的年級當(dāng)中，它的目標(biāo)要求學(xué)習(xí)深度也是不一樣的。所以本次培訓(xùn)讓我們更加明白要把“舊課文”上出“新韻味”，把“舊課文”上出“新思想”，所以在以后的授課中我們要不斷學(xué)習(xí)改變自己的教學(xué)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，做到真正的把舊知識變成新知識。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)中有了一定的收獲，可是收獲只是零零散散的缺乏系統(tǒng)的整理，所以學(xué)習(xí)有收獲就有疑惑：

（1）閱讀、策略、習(xí)作雖是分單元進(jìn)行訓(xùn)練，事實(shí)上是需要教師有機(jī)的整合，教師如何科學(xué)有效的融合，去領(lǐng)會編者的意圖，用最恰當(dāng)?shù)姆绞?，最佳的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化？

（2）怎樣教學(xué)能夠落實(shí)那些體現(xiàn)核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，現(xiàn)在沒有現(xiàn)成的模式可以操作，是不是就會忽略了編者的編寫意圖？

（3）作文訓(xùn)練每個(gè)單元都有編排，即便訓(xùn)練的點(diǎn)比較明確，可是兩課時(shí)，三課時(shí)之后，是否就能保證學(xué)生很好的完成訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生的能力就能形成嗎？

這些疑惑也讓我深切地體會到作為一名語文老師，平時(shí)的知識積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強(qiáng)自己的個(gè)人修養(yǎng)是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，恰到好處地對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，在師生雙邊交流、在學(xué)生答與辯的過程中達(dá)到教學(xué)目的。

統(tǒng)編教材要落到實(shí)處，扎實(shí)有效，需要我們?nèi)w教師的共同努力。今后，對于自己的教學(xué)我還需要不斷地反復(fù)地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——調(diào)整，這樣才能逐漸摸索出真正適應(yīng)統(tǒng)編教材要求也適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地成長成熟，不斷地產(chǎn)生積累靈感。

（作者單位：新疆精河縣托里鎮(zhèn)沙山子小學(xué)）