初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課運(yùn)用策略探究

劉燕英

摘要：伴隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育已經(jīng)越來越重視對學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新型的教育模式下，學(xué)校教學(xué)已經(jīng)越來越多的使用微課教學(xué)。生物屬于一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，但是很多實(shí)驗(yàn)都會(huì)受到時(shí)間和環(huán)境的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行，所以初中生物教師可以利用微課教學(xué)解決生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)被限制的問題。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課運(yùn)用

引言：在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中生物教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和課堂上的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)該充分利用微課教學(xué)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)。微課的主要優(yōu)勢就是不受時(shí)間和空間的限制，微課作為信息技術(shù)教學(xué)的主要代表手段，初中生物教師可以利用微課的教學(xué)手段打破生物實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的束縛，全力打造探究性的實(shí)驗(yàn)課堂，將抽象難懂的知識(shí)變得直觀形象化，使得生物課堂充滿趣味性，幫助學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)生物的自信心，為學(xué)生們以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用微課手段的重要性

微課教學(xué)是教師以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)展開微課教學(xué)，錄制成5-8分鐘的簡短視頻供學(xué)生們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中生物實(shí)驗(yàn)中存在很多自然科學(xué)類的實(shí)驗(yàn)，但是在目前階段的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常受到環(huán)境和時(shí)間的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。除此之外，學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法組織大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以利用微課進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行。微課能夠最大限度的推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)變得全面系統(tǒng)化，讓實(shí)驗(yàn)中復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

2 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課運(yùn)用的策略

2.1 將微課運(yùn)用于觀察性實(shí)驗(yàn)中

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于一些觀察性實(shí)驗(yàn)教師無法帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施，所以教師可以借助微課教學(xué)進(jìn)行觀察性實(shí)驗(yàn)，教師先將學(xué)生需要觀察的實(shí)驗(yàn)制作成視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生進(jìn)行微課實(shí)驗(yàn)觀察的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀察程度來操控微課視頻的快慢，對于反應(yīng)慢的學(xué)生可以讓他們反復(fù)進(jìn)行觀看，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級生物上冊第五單元《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的過程中，教師通過微課視頻展示一些動(dòng)物行為，比如像取食行為、防御行為、攻擊行為、繁殖行為、遷徙行為等等，讓學(xué)生觀察哪些是動(dòng)物生來就有的本領(lǐng)？哪些是動(dòng)物出生之后逐漸掌握的本領(lǐng)。學(xué)生通過觀看微課視頻來分析先天性行為和學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物生存的意義，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的觀察能力，并且提升了自己的分析能力。

2.2 將微課運(yùn)用于探究性實(shí)驗(yàn)中

生物中不缺乏探究性實(shí)驗(yàn)，但是有很多實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間和空間的限制導(dǎo)致不能夠在課堂完成，所以教師可以將微課技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的思想探究。探究性實(shí)驗(yàn)有時(shí)會(huì)時(shí)間過長，所以教師運(yùn)用微課可以最大限度的節(jié)省課堂時(shí)間。微課屬于一種新型的教學(xué)手段，教師可以在向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)論的多種可能性，之后教師給學(xué)生播放微課實(shí)驗(yàn)視頻，并且從真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中再次得出結(jié)論，使得學(xué)生能夠更加深入的了解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級生物上冊第五單元《細(xì)菌和真菌的分布》的過程中，教師可以先通過微課視頻向?qū)W生們展示蘑菇、木耳、牛肝菌、靈芝、發(fā)霉事物的圖片，使得學(xué)生對細(xì)菌和真菌有一個(gè)大概的了解。緊接著教師向?qū)W生播放在培養(yǎng)基中迅速繁殖的菌落，讓學(xué)生通過視頻觀察培養(yǎng)基，然后小組討論培養(yǎng)基上存在幾種形態(tài)的菌落？細(xì)菌和真菌是如何分布的？學(xué)生們通過探究得出結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.3 將微課運(yùn)用于總結(jié)性實(shí)驗(yàn)中

生物中的總結(jié)類實(shí)驗(yàn)相對來說比較簡單，這類實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析總結(jié)結(jié)論。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級生物上冊第六單元《根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類》的過程中，教師通過微課視頻展示身邊常見的植物和動(dòng)物，學(xué)生嘗試對這些生物進(jìn)行分類，對生物類群的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到生物的多樣性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)生物多樣性和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并且增加學(xué)生們保護(hù)大自然和珍愛生命的情懷，從而提高觀察問題和思考問題的能力。

3 結(jié)語

總而言之，在新型的教育模式下，微課視頻可以很好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，所以初中生物教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富課堂教學(xué)手段。除此之外，教師們需要適應(yīng)信息時(shí)代的要求，靈活運(yùn)用微課教學(xué)，防止帶學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師在實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)該充分學(xué)生們的主體地位，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂，將教育改革徹底貫徹。

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（作者單位：福建省漳州市長泰縣第二中學(xué)）