高中物理情景教學模式開展策略探究

熊俊彥

摘要：高中物理是一門邏輯性強，較為抽象的學科，教學內容包括理論知識的學習和物理實驗的操作等，對培養學生的邏輯思維，提高實踐能力發揮著重要的作用。為了使抽象的物理知識更直觀形象，易理解，學生可以更深刻的理解和掌握物理知識，就需要將教學內容通過情景教學的模式進行講授，創設不同的教學情景。這樣不僅可以更好的激發學生的學習興趣，陶冶他們的情感，凈化他們的心靈，還可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。但是在實際的教學中仍然存在著教學觀念陳舊，教學方法單一，學生的學習方式被動等問題。所以本文主要是從轉變教學觀念，創設教學氛圍，豐富教學方法，轉變學習方式等幾個方面來探究高中物理情景教學模式開展的策略。

關鍵詞：高中物理;情景教學;開展策略

情景教學模式主要是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的身心得到健康發展的教學模式。情景教學模式在高中物理教學中的應用不僅有利于學生更加深刻的掌握物理知識，還能夠培養學生的創造性思維，尊重學生的情感體驗，更好的發揮學生的主觀能動性。

1 在教學的導入環節開展情景教學

傳統觀念下的高中物理教學主要是老師進行灌輸式的講授，學生被動的接受知識，忽略了學生的主體地位，所以要開展情景教學模式首先需要老師轉變傳統的教學觀念，樹立生本教學理念，在教學的導入環節就開始進行情景教學。首先，老師要進行高效的備課，結合教學的內容來創設不同的教學情景，包括生活情景、問題情景、故事情景、游戲情景等。通過不同的教學情景，更加貼近學生的生活實際，引導學生更加積極的參與到高中物理的教學中來。

例如，在學習《摩擦力》時，我會從生活中的常見現象進行教學的導入，創設生活情景，讓學生思考生活中為什么沾了水的茶杯蓋很難擰開，而用毛巾裹住時就很容易擰開了;生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了;運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋等，利用生活中的這些現象來引導學生思考這些現象都是什么原因引起的;然后在問題情景下讓學生觀察物理實驗，探究摩擦力的概念是什么，摩擦力的大小與什么因素有關。由此得出摩擦力是兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，會在接觸面上產生阻礙物體相對運動力，這個力就叫著摩擦力，摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關有關，這樣在創設的情景下，通過逐漸深入的問題來使學生掌握本節課所學的摩擦力的知識。

2 在教學的講授環節開展情景教學

情景教學模式的開展需要有一個良好的教學氛圍與和諧的師生關系，這樣才能更好的在情景中進行互動交流。所以在課堂教學過程中老師要充分利用多媒體、黑板報等教學資源，為學生營造一個輕松自由的學習環境，并且與學生進行交流溝通，更加全面的了解學生，給予學生及時肯定的教學評價。老師可以創設故事情景，使學生不僅掌握物理的知識，還能夠了解背后的故事，并且當他們在情景教學的學習過程中出現困難或者問題時，老師要善于引導，而不是直接給予答案，使學生能夠充分發揮自己的思維能力來思考問題，掌握知識。

例如，在學習《牛頓第一定律》時，我會在講授知識內容之前創設一個故事情景，為學生講授牛頓第一定律提出的背景和條件，三百多年前，伽利略對類似的問題進行了分析，認識到運動的物體受到的阻力越小，它的速度減小得就越慢，它的運動時間就越長。他還進一步通過推理得出，在理想情況下，如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，這時物體將以恒定不變的速度永遠運動下去，牛頓第一定律的提出是牛頓在總結前人的基礎上提出一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。這樣在講故事的過程中也可以與學生交流，使學生認識到知識都是不斷向前發展的。

3 通過豐富教學方法，創設不同的教學情景

單一教學方法下的高中物理教學會使得教學內容抽象枯燥，學生進而失去學習的興趣，所以老師可以不斷豐富教學方法，利用不同的方式來創設教學情景，更好的調動學生的學習積極性。在課堂教學過程中老師可以利用多媒體為學生創設生活情景、問題情景等，先將本節課的教學目標明確好，使學生有針對性的進行學習，采用圖片或者視頻的形式引導學生聯系自己的生活實際，在不同的情景中對問題進行思考和探究。

例如，在學習《行星的運動》時，首先我會利用多媒體為學生呈現浩瀚的宇宙中行星的運動軌跡，給予學生一個直觀的印象，不僅通過多媒體演示大宇宙，還要閱讀文字：當代天文學的研究成果;然后為學生講述“地心說”和“日心說”的觀點，接著創設一個故事情景，為學生講解人類對天體運行的研究歷史，加深學生對本節課知識的掌握。

4 轉變學習方式，發揮學生的主體作用

情景教學模式的開展需要學生的積極參與，所以學生不能再是被動的接受物理知識，而是要更加積極主動的參與到教學中來，發揮學生的主體作用。在物理教學中，針對物理概念的理解等教學內容，學生可以進行自主學習，先是自主預習，在此基礎上進行獨立思考，知識的遷移運用，更好的掌握本節課的教學內容;針對物理實驗的操作，學生可以進行合作探究，以小組的形式參與實驗，小組成員各司其職，取長補短，更好的拓展思維，得出實驗結論。

總之，在高中物理教學中開展情景教學模式需要老師和學生明確好各自的角色，從思想觀念、教學方法、學習方式等方面采取教學策略，在師生的共同努力下更好的開展情景教學模式。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省廉江市廉江中學）