傳統文化在高中語文教學中的滲透策略探究

摘?要：語文作為文化的承載物，不僅傳遞文化意識，還是一種文化情感的表達。語文作為高中教育的主要學習內容之一，是學生學習文字運用的重要階段。同時也是提升學生綜合素養的重要階段。近年來，我國許多學校、老師以及家長，都只注重學生的成績，能否考上重點大學等等，使得學生的學習壓力越來越大，沒有時間來欣賞傳統文化的“美”，忽視了對傳統文化的學習。基于此，文章以高中語文教學為研究出發點，首先分析傳統文化在高中語文教學中的意義以及當前高中語文教學存在的問題，最后提出在高中語文教學中滲透傳統文化的有效策略，讓學生通過學習豐富多彩的文化知識，培養學生的道德品格，以此提升學生的語文素養。

關鍵詞：高考;語文教學;傳統文化;滲透;傳承

一、 引言

在中國人類文化中語文是最重要的組成部分。多年來隨著中國文化的快速發展，語文學科不僅是一種知識系統，更是融入了很多中華民族精神、智慧和文化。語文為學生學習中國傳統文化搭建了很好的平臺，很好地推動學生傳承民族文化。然而，在高中語文教學中，很多教師忽略了語文的功能以及人的發展需求，學校過多地把“升學”作為教育教學的主要任務。

當前，由于許多語文教師受到各種因素的影響，在實際教學中，無法在語文教學中融入中國傳統文化，導致課程目標無法有效實現。從新課標編寫的“普通高中語文課程標準實驗教科書”來看，該教材大幅度地增加了語文詩歌選文的比重，特別是還增設了“梳理探究”板塊的學習。由此可見，新課標要求教師注重學生傳統文化的學習。因此，在如今的高中語文教學中，教師需要充分利用、整合中國傳統文化的資源，讓學生在成長中可以自由的吸收傳統文化的養分，培養他們保持優秀的道德文化品質、正確的價值觀念，讓他們充分展現新時代的青少年獨特的風貌。

二、 傳統文化在高中語文教育中的意義

傳統文化代表著一個民族的文化，將民族的特質和風貌進行很好的融合，且民族文化可以很好地展現出一個民族的歷史思想觀念的普遍代表性。我國的傳統文化包括思想、文字、語言，之后是六藝，也就是：禮、樂、射、御、書、數。隨著新時代的發展，人們的生活質量逐漸提升，在滿足基本生活條件之后，人們的精神需求也逐漸提升，如書法、音樂、武術、戲曲、國際象棋等都成了人們娛樂生活的必需品。由此可見，傳統文化與人們的日常生活有著密切的聯系，但是在西方文化的影響沖擊下，很多人不再關注中國傳統文化，甚至忽略了傳統文化的存在。因此，加強傳統文化的學習以及高中語文教學融入傳統文化是非常有必要的。

（一）有利于保護傳統文化

隨著信息化時代的到來，許多傳統文化被現代化信息所取代，國人開始跟隨西方潮流，導致我國的青少年丟失了對傳統文化的認識。把傳統文化融入高中語文教育中，讓高校學生從語文課堂上來了解傳統文化，并認識到傳統文化是新課標對普通高中語文教學工作提出的新目標。高中學生作為國家未來的接班人，有責任與義務將我國的傳統文化發揚光大。從傳統文化中感受歷史人物的愛國情懷、雄心壯志等正能量且積極向上的人生觀念，把傳統文化滲透到高中語文教育對抵御外來文化的侵擾十分有利。

（二）有利于激發學生對傳統文化的興趣

傳統文化大多以古詩詞、文言文、寓言故事、傳統佳節、歷史人物等形式出現在人們的生活中、學生的課本上等等。學生在課堂上，相對枯燥的文字語言，學生對富有故事情節、感情色彩的課堂內容更加感興趣，學生可以通過文章來感受作者內心的情感以及遠大的志向。學生通過文章跟作者產生情感上的共鳴，以此激發學生對歷史文化的探索欲，進而產生學習傳統文化的興趣。

（三）有利于學生的健康成長

語文是集語言和文字為一體的綜合性學科，它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和文化知識的統稱，語文知識的主要內容是從歷史文化的傳承中提煉出的精華所在，它是可以幫助人們樹立人生價值觀的一種精神文化。學生作為學習語文的主要群體，在高中語文教學中，學生學習傳統文化有助于提升自己的語文素養以及文化生活水平，并幫助學生樹立良好的人生價值觀念。

三、 高中語文教育中傳統文化滲透的問題

（一）教師層面

1. 教師的傳統文化素養不足

不知道從什么時候開始，許多學校把升學率的多少作為教學目的，老師只是為了完成教學任務，使自己的教學素養逐漸下滑。教師作為學生的指導者，需要做到真正的熱愛傳統文化，要深層次地理解傳統文化的內涵。當前，有部分教師在語文教學中，只是依照語文教材中所呈現的傳統文化知識進行簡單講解，以高考的風向作為前提來向學生講解傳統文化。這樣一來，教師自然把傳統文化當作一節課進行講解，教學方式老套、古板，無法使學生對傳統文化產生濃厚的興趣。

2. 教師忽略了對學生的情感熏陶

高中傳統文化的教學目標，是通過學生學習古詩詞對中國傳統文化有一個全面的了解。但是，在如今的語文教學中，教師把高考容易考到的古詩詞相關知識點進行重點講解之后，則要求學生對古詩詞和文言文進行全文背誦。由此導致學生為了完成教師布置的作業任務選擇死記硬背的方式來學習古詩詞和文言文，對傳統文化的底蘊和內涵完全不了解。同時，許多高中老師在傳統文化教學中，只是形式上的講解一些翻譯方法和一些基礎的文化知識，沒有引導學生去了解古詩詞形成的背景和作者創造出詩詞時有著怎樣的心境，忽略了學生的情感熏陶，導致學生無法真正理解這些作者的內心所要表達的情感以及傳遞的文化精神。

（二）學生層面

1. 學生基礎薄弱

近年來，越來越多的教師、家長受應試教育的影響非常大。在語文教學中，教師為了使學生都可以考出好成績，則以考試為目的來開展教學內容，把高考所涉及的知識點作為教學的重難點，導致培養出的學生只會考試，沒有真正理解語文科目學習的實質性目標，導致高中生對傳統文化的作用、價值、意義不完全了解。因此，現在高中學生的傳統文化基礎薄弱是存在的最為顯著的一個問題。教師必須采取有效的措施來強化學生傳統文化基礎知識的掌握。

2. 學生過度依賴工具書學習古文

高中語文課堂中，學生學習傳統文化主要是通過賞析解讀古典文學作品來進行學習的，但是，古典文學作品都是由古代傳承下來的原著版本，對于現代社會的人們來說，沒有注解的幫助，很難理解其中的意思。所以，現在的學生都是利用一些翻譯工具來尋找答案，這也讓學生形成了一種依賴性，只要有不懂的字詞句，就去翻看注解翻譯，自己不愿意花時間去品讀、理解。

四、 高中語文教育中傳統文化滲透策略

（一）提升語文教師傳統文化底蘊

教師作為傳統文化的傳授者，首先需要提升自己的傳統文化底蘊。只有讓自己先對傳統文化產生興趣，才會去深入了解傳統文化的意義，學習傳統文化可以帶給自己獨特的文化知識，并且可以提升自己的文化素養。當教師自身的文化素養得到提升時，在教授學生時才可以以自身的修養帶動學生對傳統文化的學習興趣。

1. 教師要廣泛涉獵傳統文化知識

高中語文老師在學校學習時，除了學習自己專業類的教學內容以外，還應圍繞自己的專業向外擴展，這樣才有利于以后在教育學生時，老師自身有足夠的知識內涵。語文老師需要多看有關傳統文化的古典文學作品等等，如古代詩詞、古代散文集、歷史著作等等。

2. 教師要能夠美讀美感

在語文學習中，朗讀是一項基本技能。教師在朗讀課文時，不僅需要了解的文章的節奏和音樂美，還需要全面把握好文章所傳遞的思想情感，在朗讀過程中需要增強一定的話語流暢性。然而，老師在傳統文化教學中，可以充滿感情地進行朗讀文學作品，給學生做好榜樣的同時，老師以動聽的聲音來感染學生，讓學生對傳統文化的產生興趣。與此同時，老師還應具備欣賞傳統文化的美感，能從傳統文化中感受古典文學的美。只有老師擁有了發現美的本領，才能引導學生學會發現美，并可以用心去領悟、鑒賞、課文中的文學之美。

（二）以研究性學習作為學生獲取知識的方法

1. 以問題的設計為學生自主探究的起點

學生作為學習知識的主要群體，老師應把學生放在首位，把自己的教學作為輔助力量，進而推動學生學會自主性學習。因此。老師在備課時，需要以引導學生自主學習為前提，然后設計出有利于學生自主思考的教案。例如，老師可以提前對教學內容進行分析并整合相關知識，進而設計出可供學生探究的問題或題目，讓學生自己去尋求答案。當然，老師設計的問題首先需要具有代表性，并涵蓋主要的知識內容;其次，設計的問題不能過于簡單，才有助于引發學生的深度思考;再次，老師設計的問題應貼近生活并具有趣味，這樣才能激發學生的探究興趣;最后，問題不能過于死板，這樣才有助于學生進行延展性的思考。

2. 組織小組協作式研究性學習，拓展信息空間

我國的課堂教學方式大多以老師講課，學生聽課為主。但是，講解傳統文化的內容相對深奧，如果課堂教學時間不足，那么，老師很難全面性地講解相關的文化知識。因此，老師可以利用課堂教學活動，組織學生進行自主學習。例如，在小組活動中，學生協同合作，一起收集、整理、討論并歸納收集到的信息資料。老師利用學生之間的合作學習，使學生學會相互交換信息資料，進而開拓學生學習文化知識的信息空間。

五、 結論

我國的傳統文化有著悠久的歷史，博大精深的知識，對提升學生的文化底蘊和語言素養有著積極的作用。當前，高中語文教學中蘊藏著傳承我國傳統文化的責任和使命，因此語文教師必須要在實踐教學中滲透中國傳統文化。文章通過研究發現，當前高中語文教學中存在的問題主要體現在兩方面，一是從教師層面來看，教師的傳統文化素養不足，在實際語文教學中缺乏忽略了對學生的情感熏陶;二是從學生層面來看，學生的基礎薄弱，且在學習語文時過度依賴工具書學習古文。針對以上問題，文章提出了有效策略：首先，需要進一步提升語文教師傳統文化底蘊，語文教師必須要廣泛涉獵傳統文化知識，以及具備一定的美感能力;其次，以研究性學習作為學生獲取知識的方法，可以從以問題的設計為學生自主探究的起點、組織小組協作式研究性學習，拓展信息空間兩方面入手。文章的研究為語文教師對學生全方面發展提供的一定的指導意義。

參考文獻：

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作者簡介：

郭瑞霞，河南省信陽市，河南省固始縣教師進修學校。