中職教學中思維導圖的應用探討

【摘 要】本文從通過繪制思維導圖建構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)、通過手繪思維導圖加深對課程內(nèi)容的理解、通過小組合作構(gòu)建思維導圖增強整體學習效果等方面論述思維導圖在中職德育教學中的應用，認為思維導圖有助于培養(yǎng)學生形象化思維和系統(tǒng)化思維，具有激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主及合作學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)等方面的應用效果。

【關(guān)鍵詞】中職教學 思維導圖 應用 德育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0041-03

報讀中職學校的學生大部分是初中學校的后進生，他們往往未能系統(tǒng)掌握初中階段課程知識，基礎(chǔ)知識、基本技能相對比較差。大部分學生對理論學習缺乏興趣，學習熱情不高，對系統(tǒng)性、邏輯性比較強的科目缺乏持續(xù)跟進、鉆研的勁頭，導致其知識產(chǎn)生斷層后跟不上課程的遞進，進而出現(xiàn)學習困難。實際上，中職學生的智力素質(zhì)、思維品質(zhì)并不差。從加德納的多元智能理論來看，人有多種類型的智能，充分挖掘中職學生的智能，找到提升中職學生思維品質(zhì)的著力點，就能不斷提升其能力素質(zhì)。中職學生思維敏捷，容易接受新事物、新觀念，適應能力和動手能力較強。針對中職學生的特點，教學中應加強學生的體驗性感受，讓學生在實踐中學習探索，強化動手操作能力。而用思維導圖構(gòu)建學生知識架構(gòu)，有助于加深學生對課程知識的理解掌握，對培養(yǎng)學生形成良好的思維品質(zhì)具有積極意義。

一、思維導圖的應用價值

（一）思維導圖有助于培養(yǎng)學生形象化思維。思維導圖理念是英國心理學家、教育家、在腦基金會主席托尼·博贊（Tuny Buxan）首次提出的。思維導圖的應用目的是利用圖形、色彩、代碼等將一些抽象的思維形象化，將知識圖像化幫助人們提高對知識的理解能力，增強記憶效果。從人的大腦的左右腦結(jié)構(gòu)可以看出，左腦所管轄的區(qū)域?qū)儆诶硇运季S范疇，更多地趨向于抽象思維;而右腦所管轄的區(qū)域?qū)儆诟行运季S范疇，更多地趨向于形象思維（見圖 1）。思維導圖正是利用圖像化技術(shù)把抽象思維以直觀的形式展現(xiàn)出來，更注重圖文技巧的應用。思維導圖本身既是對思維全過程的思考，又是用圖形化的方式展示知識內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，可以同時對人的左右腦進行刺激，進而激發(fā)人的左右腦的協(xié)同功能，使得原先相對比較枯燥的課本信息轉(zhuǎn)化為容易記憶的圖形框架或彩色圖案，把原先的抽象思維變成清晰可見的圖形思維過程，充分激發(fā)人腦的思考潛能及記憶潛能，促進良好思維品質(zhì)的不斷形成，增強學生的記憶能力。

（二）思維導圖有助于培養(yǎng)學生系統(tǒng)化思維。在傳統(tǒng)教學模式下，學生對課堂知識結(jié)構(gòu)的理解往往是單一的、零散的，對課文思想內(nèi)容的理解往往是片面的，難以形成系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。思維導圖將“思維”用導圖的方式展現(xiàn)出來，通過點射狀、發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)，把學科知識的邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)以及思維路徑轉(zhuǎn)化成看得見的、具象化的圖形表達方式（見下頁圖 2），使學生對學科的知識脈絡(luò)、內(nèi)在聯(lián)系理解更清晰、更透徹。創(chuàng)建思維導圖可使課本知識中零散的知識系統(tǒng)化，使得一些隱含的知識顯性化，有利于學生把抽象的思維視覺化，進而將知識系統(tǒng)化、邏輯化，形成對課程、學科的收斂性的總結(jié)歸納。

思維導圖是要將課程知識結(jié)構(gòu)以圖表的形式表現(xiàn)出來，因而要對課程知識內(nèi)容進行全方位和系統(tǒng)性的分析，找出其中心點及各個知識點的聯(lián)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這就需要對所研究分析的問題進行深刻的研究和探討，找到問題的關(guān)鍵點及知識結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。由于每個個體的思維特征不一樣，每個人所制作的思維導圖有其思維特征，有其富有特色的思維特點，對發(fā)展其思考能力、提升其思考水平有很大的促進作用。經(jīng)過一段時間的訓練，學生思考問題的連續(xù)性、深刻性以及發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維、類比性思維、形象性思維、辯證性思維等都得到提高，自我思維潛力將得到充分挖掘，創(chuàng)造性思維品質(zhì)將得到提升。

二、中職德育教學中思維導圖的應用

（一）通過繪制思維導圖建構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中應注意引導學生利用思維導圖把各個知識點聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)起知識的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，使學生了解課程知識的建構(gòu)過程。課堂上教師用思維導圖將零散的課程知識整合起來，使課程中看似零亂的知識點經(jīng)過思維導圖的歸類整理清晰地展現(xiàn)在學生面前，使原本枯燥無味、看似難以理解的知識變成一張既有區(qū)別又有聯(lián)系的具象圖形。通過這樣的圖形，學生很快就能理解課程知識結(jié)構(gòu)。雖然中職學生對新的思維方法求知欲強，但因為知識基礎(chǔ)相對較弱，自信心不足，所以對自主探索知識、建構(gòu)思維導圖無從下手，需要教師進行引導。教師可在講解自己對知識的理解和思維過程并示范思維導圖繪制后，讓學生通過模仿形成自己的思維框架，自行繪制課程思維導圖。經(jīng)過多種思維導圖的構(gòu)建，學生就可以根據(jù)自己對課文的理解做出有自己特色的思維導圖。由于學生個體思維具有差異性，教師在引導過程中，首先要厘清知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后讓學生自由繪制思維導圖，并在學生繪制過程中不斷給予點評、引導和鼓勵。肯定學生的繪制成果，糾正存在的不足，提高學生運用思維導圖解決問題的能力。

（二）通過手繪思維導圖加深對課程內(nèi)容的理解。學生根據(jù)課程內(nèi)容通過手工繪制的方法制作思維導圖，本身就是對思維過程進行系統(tǒng)化的整理。在繪制思維導圖過程中，學生不僅對課程內(nèi)容進行了回顧，而且還能對課程重點進行探索和分析，加深對課程內(nèi)容的理解。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，多數(shù)學生都能根據(jù)自己對課程的理解繪制出獨有的思維導圖，對課程知識的理解比較透徹，進而從中獲得成就感，增強學習的積極性、主動性。有些學生能夠?qū)χR之間關(guān)系提出新的鏈接關(guān)系，對課程內(nèi)容前后章節(jié)也能提出建設(shè)性的思維構(gòu)想，繪出完整的思維導圖（見圖 3）。

（三）通過小組合作構(gòu)建思維導圖增強整體學習效果。合作學習是培養(yǎng)學生良好思維能力的重要途徑。通過小組合作學習，小組間成員的學習成果可以實現(xiàn)共同分享、相互交流、相互評價，從而提升小組成員的學習能力。建構(gòu)主義認為學生的學習經(jīng)驗是豐富的、有差異性的，而學生學習經(jīng)驗的豐富性和差異性本身就是一種寶貴的學習資源。因此，小組合作構(gòu)建思維導圖，通過學生之間的互動更好地分享學習過程中的想法與收獲，能產(chǎn)生有效的思維碰撞，生成高效的學習效果。小組合作建構(gòu)思維導圖可以通過以下兩種方式進行：一是小組成員與同伴分享自己制作完成的思維導圖，交流自己的繪制思路及學習收獲，使小組同伴能有所啟發(fā)，相互促進;二是小組成員提出某一知識重難點讓大家討論、交流，找出思維導圖繪制的中心目標，再進行發(fā)散，共同完成思維導圖，把思維導圖變成集體智慧的結(jié)晶。

三、思維導圖的應用效果

人的大腦神經(jīng)呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，思維方式也是網(wǎng)狀圖像，思維導圖模擬了大腦思維方式，將思維的過程以及思維之間的聯(lián)系更加清晰地呈現(xiàn)在直觀形象化的圖形圖像之中。因此，學生通過思維導圖參與教師的課堂活動體驗，能促進知識在頭腦中的存儲記憶，形成良好的思維品質(zhì)。在中職教學中應用思維導圖，主要取得了如下方面效果。

（一）激發(fā)了學生的學習興趣。圖形化的思維導圖使得原本抽象的概念、原理變得具象化、可視化，從而更容易為學生所理解記憶。由于學生思維個體的差異性，不同的學生思維的方式和理念都不一樣，畫出來的思維導圖也不一樣，但在教師引導下，學生能根據(jù)自己對課文的理解抽象出簡要的文字形成思維導圖，使得課文內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)明晰化，制作出來的思維導圖樣式豐富多彩，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)了學生的自主及合作學習能力。教學的目的是教會學生習得知識技能，教會學生學會自主學習，進而培養(yǎng)終身學習的能力。沒有進行思維導圖訓練時，學生是處在被動學習狀態(tài)，學習的積極性不高，經(jīng)過一段時間的思維導圖訓練后，學生能根據(jù)自己的理解獨立完成思維導圖，充分發(fā)揮了自主學習的精神。在小組合作完成思維導圖過程中，大家能夠互相學習，互相借鑒，揚長補短，提高了繪制思維導圖的效率和質(zhì)量，也促進了同學之間的交流和溝通。

（三）培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維品質(zhì)。思維導圖的構(gòu)建，就是讓學生圍繞一個中心主題，根據(jù)課程內(nèi)容展開聯(lián)想和思考，確定每個段落內(nèi)容的關(guān)鍵詞，逐步形成一級關(guān)鍵詞，進而繼續(xù)推出下一級關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個多層次的知識網(wǎng)格。在構(gòu)建知識體系的過程中，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，增強了思維彈性，記憶力明顯增強，能以獨特、新穎的方式來解決問題，從而激發(fā)了創(chuàng)造力，增強了學習動力。

基于思維導圖的教學方式的轉(zhuǎn)變，對學生學習成績的提高、課程知識的建構(gòu)、思維品質(zhì)的提升有很大的促進作用，能幫助學生在理解課程知識的基礎(chǔ)上增強記憶，提高學習能力。現(xiàn)今，思維導圖相關(guān)軟件越來越多，有 XMind、Coggle、MindMeister、Bubbl.us 等，這些軟件都能應用在電腦或手機端上。原先學生手繪思維導圖花費的時間相對比較長，有了軟件的配套使用，學生可以在電腦或手機端直接繪制，提高了效率，節(jié)省了時間。只要教師引導得當，應用思維導圖輔助教學，對學生綜合能力的提升會有很大的幫助。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“思維導圖在中職德育教學中的應用研究”（GXZZJG2017A087）。

【作者簡介】黃文功（1964— ），籍貫廣西南寧，研究生學歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校，副校長。

（責編 王悅之）