中職學校與應用型本科院校人才培養有效銜接探討

【摘 要】本文針對中職學校與應用型本科院校人才培養相互銜接中培養目標銜接、課程結構及教學內容銜接、學業評價銜接等方面存在的問題，提出從培養目標、課程體系、職業能力、評價標準、學分轉換等方面促使中職學校與應用型本科院校人才培養進行有效銜接的建議。

【關鍵詞】中職學校 應用型本科院校 人才培養 有效銜接? 培養目標

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0088-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確要求“完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道，到 2020 年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。《國家職業教育改革實施方案》進一步要求，到 2022 年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系。在國務院、教育部相關政策引導下，部分高校開設了應用型專業，面向中職學校招生。2013 年，廣西有 4 所高校與 32 所國家中職學校改革發展示范立項建設學校之間首次試行高校對口自主招生中職生計劃，當年廣西中職學生對口升本 1200 人;2019 年，廣西對口升本高校增至 8 所共 15 個不同專業，招生人數達 2750 人，2020 年將提到 5000 個指標。中職學校與應用型本科人才培養的銜接，是構建現代職業教育體系一項新的重要舉措，其可以促進人才培養多元化，有效地緩解高素質技能人才緊缺狀況，為地方經濟發展提供強有力的人才支撐;解決中職學校招生難、就業對口率低、高技能人才持續培養難的困境;有助于中職學校與高等學校從專業布局、人才培養和社會服務等方面適應區域社會的變革與需要，使中職學校與應用型本科相互促進、相互協調、共同發展。

一、中職學校與應用型本科院校人才培養銜接存在的問題

長期以來，我國職業教育升學路徑狹窄，職業院校畢業生沒有可以繼續就讀的對口高校。現如今，中職學生可直升本科，為中職學生多樣化選擇和多路徑成才搭建了“立交橋”，中職學校與應用型本科院校人才培養相互銜接邁出了可喜的一步，但在實踐過程中仍然存在較多亟待解決的問題。我國的中職學校與應用型本科院校對口銜接更多的是學歷上的銜接，內涵銜接體現不夠，在培養目標、課程結構和課程內容、學業評價等方面存在銜接不暢的問題。

（一）培養目標銜接問題

中職學校與應用型本科院校人才培養目標缺乏依存與延續性，中職學校為了加強學生的就業能力，十分重視學生操作能力的訓練，從而弱化了文化課和專業理論知識的學習，大多數中職學校實操學時與專業理論知識學時比為 2∶1，有的學校甚至高達 3∶1。應用型本科院校應該兼有高等教育和職業教育屬性，具有高等性和職業性，但本科高校對中升本學生的培養大多仍按研究型人才培養方案進行培養，“應用”特點不清晰，沒有明顯的職業性特征。

（二）課程結構及教學內容銜接問題

部分高校的應用型專業的課程體系仍沿用學術型課程體系，強調理論知識學習及研究能力的培養，缺乏應用型課程，課程開發多元主體參與度不高，缺乏行業企業的深度參與，課程設置針對性不強，職業資格證書與課程對應不緊密。中職學校由于強調職業能力的培養，文化課課時安排少，且生源大多是初中畢業生，就讀中職學校的學生經過中考的篩選，文化基礎知識普遍較弱，自學能力不高，加之在中職階段語文、數學、英語等文化課學習時間短，造成中職學生文化基礎知識普遍達不到高等教育的要求，升入本科后，對專業課程的學習存在較大的閱讀、分析和理解障礙。

（三）學業評價銜接問題

普通高等教育對學生的學業評價主要以考核學生掌握理論知識的書面考試成績為主，實操能力、應用能力考核較少。中職學校的培養方向是以就業為導向，以提高職業能力為目的，因此對學生的評價側重學生實踐操作能力，書面考試較少，對專業理論知識的要求通常包含在實操過程中，如通過閱讀任務書，理解工作要求，并按規范完成操作任務。

二、中職學校與應用型本科院校人才培養有效銜接的方法

為加快應用型高技能人才的培養，促使中職學校與應用型本科院校人才培養有效銜接，可側重考慮如下幾方面。

（一）培養目標銜接

培養目標是依據國家的教育目的和各級學校的性質、任務提出的具體培養要求。中職學校的培養目標是培養具有較強的就業能力和一定的創業能力，在生產、服務一線工作的中級技能型人才。應用型本科院校培養目標是培養具有實際應用能力和創新能力，具有將高新科技轉化為生產力，解決生產、管理、服務一線問題的應用型高級技術技能型人才。從中職學校和應用型本科院校兩者培養目標來看，它們都具有鮮明的職業特色，中職學校培養操作型中級技能人才，應用型本科院校培養應用型高級技能人才，兩級學校人才培養都以職業能力為本位，服務生產一線，價值取向都是就業，面臨的共同任務是如何緊跟產業發展步伐、面向生產實踐培養出更高層次技術應用型人才，以適應技術創新與技術崗位變化的不同需要。可見，應用型本科院校與中等職業學校培養目標類型相同，應用型本科院校是中職學校的升級版，兩級學校培養目標可以很好地實現相互銜接。

（二）課程體系銜接

課程是培養目標的出發點和落腳點，是中職學校與應用型本科院校人才培養銜接的關鍵。中職學校與應用型本科院校課程體系銜接體現在學歷課程與技能課程、學歷教育與職業教育的銜接上，其主要關聯點包括課程設置和課程內容。

1.課程設置。課程設置需要滿足學校人才培養目標的需求，中職學校與應用型本科課程設置應連貫、遞進。中職學校兼顧就業與升學培養的雙重需要，因此中職階段課程設置在突出基礎知識及基本操作技能的同時，要確立文化課程在課程體系中平行設置的地位，主要文化課基本達到普通高中學業標準，突出專業技能訓練，對接中級職業資格，構建綜合職業能力，實行與本科階段課程對接。應用型本科課程在中職學校課程的基礎上延伸和提高，應突出應用和創新，設置既不能全部以學科知識為體系，也不能全部以崗位標準為體系，而應依托學科和行業，構建應用型課程體系，課程結構應圍繞著生產一線的實際需要而設置。以中職學校“電子技術應用”專業對應應用型本科“電子信息工程”專業為例，中職學校電子技術專業課程框架為文化課、專業課及操作技能課，主要課程包括語文、數學、英語、物理、計算機、電工基礎、電子技術、電子裝接技能、電工技能、小家電維修。應用型本科電子信息工程課程框架為文化課、專業課及應用創新課，主要課程包括高等數學、專業英語、大學物理、電路分析、單片機技術、電子系統設計工藝、ARM 嵌入式系統、傳感器原理與應用、電子電工實習以及電子工藝訓練。其中應用型本科中的高等數學、專業英語、大學物理、電路分析、電子工藝等課程在中職學校都有對應的基礎課程，因此，應用型本科院校的課程可很好地延續中職學校的課程，再進一步提高和拓展。

2.課程內容。應用型大學的辦學定位應突出行業性，專業建設具有行業、職業或技術的定向性和地方性，課程體系以應用能力培養為重。因此，通過應用型本科、中職學校、行業企業共同參與設計面向崗位能力的課程銜接方案，在銜接方案中規范各層次課程內容，統籌制定文化基礎課、專業理論課和專業技能課程銜接貫通的教學體系。中職學校語文、英語、數學等文化課在打好基礎的同時，要側重對應用性方面的教學，如增加閱讀理解、專業英語、應用物理等方面的內容，專業基礎課程注重基礎理論知識的牢固掌握，專業技能側重訓練學生掌握操作基本功。應用型本科院校課程內容注意與中職學校課程內容層次間的邏輯遞進關系;突出應用，要與一線生產實踐結合，加強專業課的教學內容針對性和實用性，在進行理論教學的同時注重實操技能的培養，滿足學生學歷、能力的提升。

（三）職業能力銜接

中職學生在中職教育的三年時間內，除了必須完成文化課、專業課、實操課學習，修完規定的學分外，職業技能還要達到本專業對應工種中級工以上的水平，如中職學校電子技術應用專業的學生，在校期間，他們必須獲得“電工、家電產品維修、電子產品裝接工”中的至少一個職業資格證，方可畢業，即中職學校的“雙證制”。擁有某一職業資格，代表持有者達到了從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。對于應用型本科，也應在職業能力上有所體現、有所要求，在職業能力、職業資格證書上與中職學校相互銜接，職業能力應在中職學校的基礎上再提高一個等級至高級工或技師，在課程設置上有對應的職業培訓課程。

（四）評價標準銜接

教學評價是學校教育質量評價的核心，直接關系到教育目標的實現，評價標準起到對學校教育教學的導向作用，是學校辦學努力及發展的方向。中職學校和應用型本科院校的培養目標都圍繞著提高職業能力為核心目的，因此，對學生的評價標準要相對統一到職業能力標準上，要鏈接與融合行業標準，中職學校要提高對學生專業技能、實際操作能力考核權重，應用型本科院校要堅持“應用性”，教學評價應圍繞著培養“應用性、復合型”人才培養目標制定評價標準。建立科學、規范的評價機制，應用型本科院校在招生錄取中職學生時提高對考生職業能力考核權重，在教學過程中加強對學生知識應用能力的考核指標，降低對科研開發能力、畢業設計與學位論文的要求，降低對學科體系、前沿性未知領域的研究要求。

（五）學分轉換銜接

中職學生修完三年的學業，獲得一定數量的學分，體現其知識、能力達到了一定的水平。建立中職學校與應用型本科院校兩級學校間學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接，將會使更多的中職畢業生進入對口高等學校，保持學習延續性，加快高技能人才培養，提高應用型本科院校服務（下轉第98頁）（上接第89頁）地方經濟，拓寬辦學模式行之有效的方法，是中職學校與本科院校人才培養銜接的具體體現。因此，兩級學校應在相關文件精神的指導下，共同制訂中職與本科學分轉換實施方案，如考慮將中職學生在中職學校所修得的學分、考取的職業資格證、參加各級各類技能比賽獲獎等，按一定的比例計入應用型本科的總學分，使中職、本科在學習領域實現相互銜接。此外，應用型本科可試行彈性學分制，讓中職升本科的學生有較多選擇學習課程的機會，有更長的學習適應緩沖期。

三、教學以外的其他因素

中職學校與應用型本科院校人才銜接培養是一項復雜的系統工程，為提高銜接的有效性，提高應用型人才培養質量，除側重考慮教育教學方面的有效銜接，教學以外的其他因素影響亦不能忽略。在政策層面，教育部出臺了中職與本科銜接培養的相關政策，各地方政府的配套政策、教育制度、配套資金須及時跟上，如制定企業參與中職與高校應用型人才培養方面的政策和法規，鼓勵、支持和引導行業企業積極參與應用型人才的培養工作。地方政府發揮統籌作用，組織地方高等學校、高職院校、中等職業學校充分調研論證，根據調研結果統一中職和本科人才培養銜接方案，統一培養目標、實施方案。在行業企業層面，企業是高校應用型人才的主要就業單位，是應用型人才培養的直接受益者，行業企業應主動參與人才培養，承擔起人才培養責任，根據自身優勢及能力在專業建設、師資培養、實習實訓及資金設備等方面給予兩級學校一定的支持。在學校層面，學校要加強企業參與應用型人才培養的制度環境建設，更新人才培養觀念，營造人才培養“責任共擔”的社會氛圍，為企業參與學校應用型人才培養創造良好的環境。

中職學校與應用型本科院校人才培養的銜接不是簡單的學歷提高，也不是簡單的“3+4”教育，而是根據經濟社會發展需要，以培養高素質應用型人才為目標。實施中職學校與應用型本科院校人才培養的銜接，體現了終身教育理念，實現了中等職業教育和高等職業教育的協調發展，是高等教育為社會培養高層次應用型人才、服務經濟社會發展的必然選擇。

【參考文獻】

[1]沈艷麗.淺析中職與職業本科培養的銜接問題[J].經濟研究導刊，2015（8）.

[2]孫 維，聞學穎.基于應用型本科（中職本）人才培養模式的探討[J].林區教學，2018（1）.

【作者簡介】覃小珍（1963— ），漢族，籍貫廣西賓陽，正高級講師，現就職于廣西崇左東盟國際職業教育學院，研究方向為職業教育。

（責編 劉 影）