中職藥劑專業藥理學課程混合式教學探析

李美冊　李翠瓊

【摘 要】本文分析傳統藥理學教學中存在的問題，提出以混合式教學理念為指導，依托超星學習通平臺技術，在教學各個環節中融入信息化手段，構建新型的藥理學課程線上線下混合教學模式，并從課前預習、課中內化、課后鞏固拓展三個環節進行教學設計，提出教學建議：組建課程建設團隊，提升教師信息化教學能力;優化教學設計，提升課程吸引力。

【關鍵詞】中職藥劑專業 藥理學課程 混合式教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0127-03

藥理學是中職藥劑專業的一門核心課程，是藥學與基礎醫學之間的一座“橋梁”。藥理學涉及的學科多、理論性強、內容繁雜，且知識點比較抽象，中職學生普遍感覺難度較大，難以理解和記憶理論知識，甚至出現厭學情緒。而傳統的藥理學教學模式忽視學生的學情和學生的主體地位，教師以課堂講授為主，學生被動聽課，教學方法單一，缺乏師生互動，不能體現“以學生為主體，做中學，學中做，知行合一”的現代職業教育理念，不利于培養學生獨立思考、終身學習的能力和實踐能力。如何合理利用教育信息資源，促進藥理學教學與信息技術的深度融合，提高學習效率，是藥理學任課教師應該探討的問題。本文探索中職藥劑專業藥理學課程實施混合式教學。

一、混合式教學理念

混合式教學，就是將在線教學和傳統教學相結合的“線上+線下”教學模式。它既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，改變了學生的認知方式、教師的教學策略。線上教學是教學的必備活動，線下教學是基于線上學習效果而開展的更加深入的教學活動;通過充分發揮線上和線下兩種教學的優勢，可以改造傳統教學，解決教師在課堂教學過程中過分講授而導致學生學習主動性不高、參與度不足，學習結果差異過大等問題。它擴展了傳統教學的時間和空間，使“教”和“學”都不一定要在同一時間、同一地點進行，真正體現以人為本、因材施教的教學理念。

二、混合式教學的實施

超星學習通（以下簡稱學習通）提供的平臺操作方便，有利于教師開展混合式教學。教師可以在學習通發布任務、與學生互動、對學生對學習情況進行管理和監督，學生利用課余時間在學習通上進行自主學習，完成老師布置的任務。通過線上線下的教學活動，學生的學習由被動轉為主動，有效提高學習效率。本文以“腎上腺素受體激動藥腎上腺素”教學為例，探討在中職藥劑專業藥理學教學中依托學習通平臺，實施藥理學課程信息化教學設計，開展線上線下混合式教學的實踐。

（一）教學分析

1.課程分析。藥理學是中職藥劑專業的一門核心課程，承擔著培養藥劑崗位技能和職業能力的重任，為臨床開展合理用藥、用藥指導等工作提供理論依據。本次設計案例“腎上腺素”是藥理學中的重點內容，也是臨床常用的急救藥品。

2.學情分析。本次教學對象為中職藥劑專業一年級的學生，特點表現為學習動力不足、注意力不夠集中、專業基礎知識薄弱，但是思維活躍、好奇心強，相對于傳統藥理學教學方式，更容易接受移動現代信息化教學方法。在學習本課程之前，學生已經學習了生理解剖學課程，具有一定的生理解剖基礎知識;并且在學習本內容之前，學生已經學習了腎上腺素受體的 α 效應和 β 效應，為學習本課奠定了理論基礎。

3.教學目標及教學重難點。分述如下。

（1）教學目標。依據中職藥劑專業人才培養標準，結合前面的教材分析和學情分析，從知識、技能、情感三個維度確定本課教學目標。知識目標：掌握腎上腺素的藥理作用、臨床用途;熟悉腎上腺素的不良反應及用藥指導;技能目標：掌握提供腎上腺素藥品實施搶救治療，協助做好用藥安全的技能;情感目標：培養學生具有愛崗敬業、運用急救藥品指導危重患者用藥的職業素質。

（2）教學重難點。重點：藥腎上腺素的臨床用途;難點：腎上腺素的藥理作用。

（二）設計思路

教師在課前通過學習通教學平臺對學生進行合理分組，并將 PPT、微課、視頻以及預習任務發布給學生，以任務驅動法引導學生主動探索知識。在課堂實施過程中，根據學生預習任務的反饋，有針對性地進行指導、講解，并借助學習通平臺發布分組任務、模擬演練、課堂檢測等教學任務，把枯燥的傳統教學課堂變得更加生動，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動學習。課后，通過學習通平臺發布課后作業、主題討論等，幫助學生鞏固提升。

（三）教學過程

1.課前導學。教師根據學習計劃、學習內容、學習方法、問題討論等，制作教學任務表，課前通過學習通平臺發布課程資料、預習任務單、測驗題。學生可以通過學習通平臺下載相關課程資料進行自主學習，并且提交預習任務單和完成測試題。教師通過批閱學生提交的預習任務單及測驗結果，掌握學生預習情況，再根據學生實際預習情況調整教學計劃。

2.課堂教學。具體包括簽到、導入、分組任務、答疑補充、模擬演練、課堂測驗等步驟。

（1）簽到（1 min）。課中，教師通過學習通平臺發布簽到，學生完成簽到后，教師可以通過后臺掌握學生的出勤情況。

（2）導入（2 min）。影視短視頻：醫院急診科某患者突然心臟停搏，醫生緊急進行搶救，在搶救過程中吩咐護士注射“腎上腺素”。

觀看視頻后，教師提問：腎上腺素是什么藥？為什么在搶救心臟停止的患者時使用腎上腺素呢？引發學生思考，讓學生帶著疑問進入新課學習，尋找答案。

（3）分組任務（15 min）。以“為什么在搶救心臟停止的患者時使用腎上腺素呢？”問題為導向，引出本次教學任務：找出腎上腺素的藥理作用及臨床用途。教師在學習通平臺發布“課堂教學任務單一”（見表 1），學生接收到任務單后，以小組為單位展開討論學習，填寫完成任務單后提交，并每組派一名代表闡述本小組討論結果。順利突破教學難點。

（4）答疑補充（7 min）。學生提交任務單后，教師后臺接收、批閱、收集學生存在疑點進行答疑;再針對學生任務單反饋情況進行總結補充，并且再次強調腎上腺素是搶救心搏驟停、搶救過敏性休克的首選藥，從而突出教學重點。

（5）模擬演練，達成技能目標（10 min）。教師通過學習通平臺發送“課堂教學任務單二”（見表 2），學生接收后以課前分好的小組為單位共同填寫完成任務單后提交。學生提交任務單后，教師利用學習通平臺選人功能，隨機選取兩組學生進行模擬演練：一個學生扮演醫生或者護士，另一位學生扮演藥師;藥師對醫護人員進行“腎上腺素”的用藥指導。引導學生學以致用，同時還可以讓學生體會職業感。

（6）課堂檢測（5 min）。最后教師通過學習通平臺發布課堂檢測題（包括必答題和搶答題），必答題主要是課本中重點內容的知識點，每個學生都必須完成;搶答題為難度稍大的知識點，學生可以利用學習通平臺搶答功能進行搶答，活躍課堂，調動學生集體參與、增加互動、強化對知識點的記憶。

3.課后督學。課后，在學習通平臺布置作業、章節測驗、開設主題討論活動，實時了解學生的完成情況，督導學生課后鞏固與提升。

三、混合式教學成效

在中職藥劑專業藥理學課程實施混合式教學，依托學習通平臺進行線上線下教學，取得了以下成效。

第一，提高學生參與度，激發學習興趣。依托學習通平臺，課前布置任務，讓學生通過觀看相關微課、視頻、課件及習題，完成任務點，充分發揮了移動終端學習的優勢，結合學習通平臺簽到、點贊、選人、搶答等功能，寓教于樂，加強了師生之間的互動，激發了學生的學習興趣，使學生學習的參與度大大提高。

第二，真正體現面向全體學生的個性化教學。課前教師通過查看學習通平臺統計數據，獲知學生任務點完成情況，課中了解學生簽到率、課堂表現，課后了解學生作業情況，從而全面了解每個學生的學習情況。教師利用學習通平臺的督導督學功能，對個別學生進行有針對性的輔導，提高了課堂教學效果。

第三，真正體現學生的主體地位。通過引導學生課前線上自主學習老師布置的任務點，課中參與教師創設的與教學內容緊密相連的討論、搶答、測試，層層遞進、環環相扣地開展課堂教學，通過問題驅動、小組討論，引導學生自主學習、合作學習，真正實現由被動接受知識者向主動探究知識者轉變。

四、建議

（一）組建課程建設團隊，提升教師信息化教學能力

應組建課程教師團隊，加強集體備課，讓更多老師加入教學設計，集思廣益，發揮團隊的力量。查閱更多的相關學習資料，收集精品教學視頻，每節錄制 1～2 個微課視頻，做好題庫，完成每節課程的 PPT 等資料，上傳至學習通平臺資料庫，并且設計好每章節的任務點、檢測題、主題討論，以豐富教學課程的教學空間，提供給學生自主學習。

（二）優化教學設計，提升課程吸引力

用移動信息平臺進行學習時，設置的課前問題缺乏導向性和趣味性，且課堂互動較少，學生課堂參與率不夠，從而出現部分學生有時離開學習平臺瀏覽與教學無關界面的現象。教師應通過增強教學活動的趣味性和實用性，提高（下轉第165頁）（上接第128頁）學生的學習積極性。結合專業特點和崗位需求，合理設計教學任務單，設計具導向性和趣味性的問題，為學生營造更加輕松愉快的學習氣氛;在課堂中可以增加選人、搶答等環節，引導學生積極參與到學習活動中，盡量避免出現學生離開學習平臺的現象。

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【基金項目】2019年度教育教學改革研究項目“基于學習通移動信息化教學在中職《藥理學》課程的應用與探究”（BSWXJG201908）。

（責編 劉 影）