翻轉課堂在中職會計教學中的應用

【摘 要】本文基于翻轉課堂教學模式的優勢，論述翻轉課堂在中職會計教學中的應用，針對教學觀念更新、教學課件制作、翻轉課堂實施三個環節，提出強化學生課前預習、突出教學重難點、加強實踐、增強課后復習效果等做法，供中職會計教學參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 中職會計教學 高效課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0144-02

翻轉課堂作為互聯網技術與新課改共同作用下的一種新型教學模式，適用于多個教育階段的各科教學。中職會計專業教學內容理論性強、抽象難懂，再加上中職生基礎比較薄弱、學習毅力與自信心不足，教師引入翻轉課堂模式可以彌補以往教學中的不足。翻轉課堂教學模式重新調整課堂內外時間，將學習的決定權由教師轉移至學生，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促使學生自主探索、合作探究，從而更有效地掌握會計知識。本文基于中職會計教學內容，從翻轉課堂在教學觀念、課件制作、課前、課中、課后等環節上的實踐進行論述。

一、及時更新教學觀念，融入翻轉課堂模式

在中職會計專業教學中，要想有效實施翻轉課堂，教師首先需及時更新教學觀念，全面貫徹新課改的精神，突破傳統教育模式的局限性，做好引導者與輔助者的工作，明確學生在學習過程中的主體地位，促使他們高效學習、理解和掌握專業的會計知識。

例如，在開展“無形資產”教學時，教師要在多媒體課件中插入《王老吉加多寶紅罐包裝裝潢案》視頻，講述無形資產的定義、特征、內容、初始計量、取得的賬務處理及研發等知識，并展示一些無形資產的圖片。首先，教師要求學生邊看多媒體課件邊對照課件閱讀教材內容，初步了解本節課的大概所學，借助案件讓學生思考什么是無形資產，使其產生想要深入了解新課的期待與渴望。其次，教師在課堂上鼓勵學生自由分享對無形資產的了解和認識，逐個講解無形資產的相關知識。最后教師著重解析無形資產的研發，其中研究階段所發生的支出應當于發生時計入當期損益;開發階段所發生的支出符合資本化條件時，應當確認為無形資產，引導學生對所講解的內容深入思考。

教師及時更新教學觀念，采用翻轉課堂模式組織學生預先學習新知識，使學生以自主學習為基礎思考與討論無形資產的相關知識，能夠有效加深他們對知識點的理解和記憶。

二、精心制作教學課件，轉變學生學習態度

在中職會計專業教學中運用翻轉課堂教學模式，離不開多媒體課件的輔助與支持。教師必須以現代化信息技術為依托，精心制作教學課件，為學生提供更好、更多的學習資源，讓他們的學習態度由被動轉變為主動。中職會計專業課程包括基礎會計、財務會計與實務操作等，教師在制作多媒體課件時應認真解析教材內容，結合網絡資源制作精美、有趣的課件，激發學生的學習熱情與積極性，使其通過觀看視頻清晰認知專業知識，為后續學習做準備。

例如，在進行“固定資產的取得”教學時，本節課內容是企業資產中不可缺少的一部分，對學生會計知識的形成及系統化有著重要影響。教師制作教學課件時，需結合課本知識在網絡平臺上搜集大量的教學資源，以文字、圖片、視頻等相結合的形式呈現出來，達到圖文并茂、聲情并重的效果，并搭配一些生活中的實例，使學生通過觀看煥發主動學習的意識。學生在課前觀看教學課件，教師在課堂上再引入實例：“假如學校要自行建造一個圖書館，用會計術語總結這是什么行為？”誘發學生的學習興趣后，再次設置問題：“小李和兩個朋友一起開辦公司，現在正需要某些固定資產，可通過哪些渠道取得固定資產？”引導學生圍繞“外購、投資者投入、自行建造”等關鍵詞展開討論。

教師通過制作精美的教學課件吸引學生注意力并主動接受新課內容，使學生了解取得固定資產的途徑與業務處理方法，既為后續學習奠定基礎，又能加強他們作為財經人的自信心。

三、實施翻轉課堂模式，構建高效教學課堂

（一）課前：強化學生課前預習

在翻轉課堂教學模式下，課前預習環節尤為重要。教師制作好多媒體課件后，要求學生利用課前時間自主觀看和學習，明確預習任務與新課內容，鼓勵他們結合個人理解主動搜集更多資料并相互交流學習。翻轉課堂模式強化了學生的課前預習效果，使學生事先了解即將學習的知識，將遇到的疑點、困難統計記錄，然后交流、匯總，為課堂教學指明方向，使學生有針對性地聽講，從而加深記憶。

例如，在進行“存貨概述”教學時，教師指導學生利用視頻課件進行課前預習時，先要明確本節課的三維教學目標，據此設計和制作教學課件，借助實例講述存貨的概念、入賬價值、內容、特點和分類，展示審核存貨收發的原始憑證等信息，讓學生在觀看課件的同時預習教材內容，初步了解存貨的概念以及存貨入賬價值的確定、存貨按照經濟內容和存放地點的分類，遇到不懂之處記錄下來，為課堂學習做準備。當學生完成預習之后，教師在課件設計一些業務實例，要求學生分析是否屬于存貨業務，師生一起總結、歸納存貨的概念，講述：企業要確認一項資產是否屬于存貨，要從兩個方面來判斷：一是看資產的所有權是否屬于企業，二是看該資產的目的與用途。

教師巧用翻轉課堂模式組織學生進行課前預習，明確預習內容與新課側重點，為學生的課堂學習明確方向，有助于學生準確掌握存貨的概念、了解存貨的內容與特點。

（二）課中：突出重難點，加強實踐

1.明確教學重點難點。中職會計專業教學以賬目、數據知識為主，教師需合理運用翻轉課堂模式，明確教學重點與難點。在翻轉課堂教學模式下，課堂內的時間十分寶貴，學生可以更專注于重難點知識的學習，教師要引導學生一起研究、解決課前預習中遇到的問題，使學生獲得更深層次的理解。這就要求教師提煉出各個章節的重難點內容并上傳至網絡平臺，學生根據自身實際情況有選擇地觀看，遇到疑慮反饋出來，教師在課堂上集中講解，幫助他們牢固掌握。

例如，在“短期借款和應付款項”教學中，本節課的教學內容主要包括短期借款、應付賬款、預收賬款、應付票據和其他應付款。教師需明確重點與難點為：短期借款和應付款項的核算，短期借款和應付款項貼現，典型分錄的分析。然后圍繞這幾個知識點單獨設計視頻課件，包括短期借款的內容、借款的核算：取得借款—— 計付利息（按月付息、按季付息、到期一次還本付息）—— 償還借款、應付賬款的概述和核算、預付賬款的概述和核算、應付票據的概述和核算等。由于這一章節的知識難度較大、抽象枯燥，教師可在課件中結合具體知識點搭配相應的典型分錄，提升教學內容的直觀性與真實性，同時引導學生著重思考應收款項核算方法之間的相互關系。

教師采用翻轉課堂模式教學，以本節課的重點與難點知識為中心優化教學課件的設計，引領學生有的放矢地學習、思考、探討與交流，能有效提高學生的學習效率。

2.加強理論與實踐的結合。在中職教育體系中，會計是一個實用性極強的專業，離不開理論與實踐的融會貫通。在中職會計專業教學中，為提升學生的實踐能力，教師需科學引入翻轉課堂模式，為學生提供更多的實踐機會，使學生將所學的理論知識運用到實踐中。因此，教師應當制作高質量的視頻課件，指導學生一邊觀看一邊動手操作，使學生學習到更多專業的會計知識與技能，讓他們在就業前就積累一定的實踐操作經驗，以致將來能夠勝任會計工作崗位。

例如，在“應付職工薪酬”教學中，本節課計算量較大，教師在翻轉課堂模式下指導學生學習新課內容時，課件中需包括職工薪酬的組成內容、確認、計量與核算方式以及職工福利費、非貨幣福利、社會保險費、住房公積金、工會經費的核算等理論知識。同時，設置與之對應的練習題，如職工生活困難補助從哪個項目中列支？應付職工福利費如何確定會計確認時點？支付代外單位扣收的水電、房租費計入什么費用？職工薪酬包括哪些部分？通過應付職工薪酬核算的有哪些？某企業計算本月應付管理人員工資總額 20 萬元，代扣代繳個人所得稅3000元，剩余的用銀行存款發放工資，請編制該企業的相關會計分錄等，讓學生嘗試計算，將理論知識運用到實踐中。

本節課是典型的實踐課，通過翻轉課堂教學模式確保理論知識與實踐練習同步進行，使得學生在觀看視頻課件過程中學會計算職工的薪酬，同時學習到更多的實際操作技巧。

（三）課后：增強課后復習效果

翻轉課堂的優勢之一在于多媒體課件能夠共享、保存或隨時補充內容，只要不刪除就長期存在。教師可借助翻轉課堂的優勢打破中職會計專業教學以往課堂教學時間與空間的局限，使學生在課下時間可自由觀看課件，幫助學生鞏固知識。同時，教師可把課上所授內容及與會計有關的資源通過網絡渠道分享給學生，師生一起互動交流;或者設置一些測試題、任務單，引領學生自主檢測，最終增強課后復習效果。

例如，在“應交稅費”教學中，教師把本章節的主要內容全部融入教學課件中，包括應交稅費的內容、核算賬戶以及應交增值稅、消費稅、營業稅、城市維護建設稅、教育費附加、房產稅、土地使用稅、車船使用稅、個人所得稅等。學生通過自主觀看、合作探討以及師生共同解決難點、疑點等方式，能夠基本掌握所學知識。但是本節課涉及的稅種類型較多，計算方式與公式也不一樣，做好課后復習工作就顯得尤為重要。教師將課件共享給學生，要求他們利用課余時間根據個人實際情況有選擇地觀看，遇到困惑之處反復揣摩，及時尋求同學或老師的幫助。當然教師也要往課件中不斷補充新內容，除習題之外，還需增加稅收方面的政策，讓學生接觸最新的稅費知識。

教師借助翻轉課堂的優勢增進課堂上下之間的聯系，讓學生在知識共享平臺上繼續學習，更好地復習與鞏固會計知識，讓他們能夠正確計算各種稅費。

總而言之，在中職會計專業教學活動中運用翻轉課堂，是對新課標的貫徹落實。教師需根據中職學生的知識基礎及會計專業的特色，靈活進行翻轉課堂教學設計，促進理論與實踐相融合，構建完善的會計知識網絡，全面提升學生的專業能力和實操水平。

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【作者簡介】陳華舒（1989— ），女，漢族，籍貫廣西陸川，學士，助理講師，現就職于廣西理工職業技術學校，研究方向為會計學。

（責編 羅汝君）