數學教學中課堂問答的研究

李蔚

【摘要】素質教育理念下，在小學數學課堂教學中，教師需要轉變傳統的數學教學形式與理念，要把數學課堂的主導權交給小學生，引導學生能夠自主探究數學問題，通過自己的努力求得結果，這樣既可以鍛煉小學生的數學思維能力，還能夠幫助學生構建完整的數學知識體系。作為一名小學數學教師，在數學教育工作中要不斷地總結經驗和教訓。對數學教學中課堂問答展開分析，希望提供一定的借鑒。

【關鍵詞】小學數學;課堂問答;方法課堂

問答主要指的是在數學課堂教學活動中，教師需要結合教學重點、難點內容以及學生的真實學習水平，來提出相應的問題，鼓勵學生自主思考、解答，同時也可以讓學生自主提出數學問題，注重師生之間的溝通與交流。在課堂問答過程中，能夠讓小學生全身心集中在數學知識學習中。同時，教師也可以了解本班學生的個性化學習需求，以此來調整數學教學計劃、方案，讓每一個學生都可以跟得上教學進度。在小學數學課堂問答過程中，教師需要注重提升課堂問題質量、開展有效課堂追問、鼓勵學生提出質疑、給予學生思考時間、問中突破思維瓶頸，以此來提高數學課堂教學的有效性。

一、提升課堂問題質量

在傳統的小學數學課堂教學中，教師都是占據著數學課堂的主導權，讓學生跟著自己的節奏、思路來展開數學學習，在課堂快要結束的時候，形式性地提出幾個課后練習題，認為這樣學生就能夠鞏固、復習所學數學知識，這樣的教學模式非常容易激發小學生的厭學、抵觸心理，針對以上問題，教師需要加強對課堂問題的重視，逐漸提升課堂問題的質量。在課堂提問的時候，教師要把數學教學內容和實際生活素材聯系起來，這樣學生更容易理解與接受，同時還要能夠啟發小學生的數學解題思維，幫助學生加深對所學數學知識的記憶和理解。比如，在學習“長方形的周長計算”的時候，教師可以為學生準備數學教具，可以是4根圓珠筆，也可以是2根棍子，并且知道學生擺放出一個長方形，并且提出問題：“長方形的周長如何計算？”讓學生能夠提出多種解決方案，給予學生足夠的自由想象、發揮的空間。有的學生會結合乘法知識來解答，有的學生會直接把四個邊長加起來，還有的學生把長邊與短邊分別乘以2最后相加起來。這種數學提問方式，能夠讓學生集中注意力，培養學生良好的發散性思維能力，掌握更多的解題方法。

二、開展有效課堂追問

在小學數學課堂教學中，教師不僅要善于提出問題，更重要的是要開展有效課堂追問，這樣能夠讓學生更深層次去思考數學問題，提升回答問題的效果與水平。很多教師在提問過程中，比較習慣于從局部認知過渡到整體認知中，在此過程中需要追加更多的數學問題，以此來讓學生獲得更加完整的數學結果。在數學課堂中實施追問式教學方式，能夠讓學生自主探究、解釋數學結果的解答方式與主要來源，鍛煉小學生的數學知識運用能力、數學思維能力，為日后的數學學習奠定良好的基礎。比如，在講解“三角形的內角和”的時候，教師可以先拿出兩個三角板，讓學生去回答三角板的度數，學生經過觀察發現一個三角板的度數為45度、45度、90度，另一個三角板的度數為30度、60度、90度。接著，教師繼續呈現出一個不規則的三角板，讓學生立刻說出三角板中角的度數，有的學生回答需要經過測量才能夠得出來，但是在此過程中學生發現了無論三個角是多少度，最終三個角的度數和都是180度。通過有技巧的層層追問，能夠讓學生逐一思考所學數學知識，并且通過動手操作來驗證熟悉數學知識，構建清晰的數學知識體系，讓數學教學活動能夠順利開展下去。

三、鼓勵學生提出質疑

在小學數學課堂教學中，教師需要把數學課堂的主導權交給學生，不僅要向學生提出問題，更重要的是要鼓勵學生提出質疑，讓學生能夠表達自身真實的學習想法。因為小學數學知識相較于其他學科知識來講，難度比較大、知識量比較多，并且數學知識之間有著很大的聯系，如果一個環節出現問題了，就會影響之后的數學學習，學生只有及時提出自己的疑惑，才能夠更順利投入到下一環節數學學習中去。小學生的理解能力比較差，有時候提出的問題比較簡單、幼稚，教師不要取笑、批評學生，而是要加強對小學生的鼓勵與表揚，提高學生參與課堂提問的自信心，深層次去探究所學數學知識，比如，在講解“克與千克”的時候，教師可以提出問題：“我認為1千克要比1克輕，你們贊同老師的想法嗎？”這時候，就會有學生來反駁教師的觀點，這時候教師要鼓勵、表揚學生，并且讓學生通過實驗來驗證教師的觀點是否正確，這樣既能夠為學生營造一個愉快、輕松的學習氛圍，同時也能夠培養學生良好的思辨能力，面對問題擁有自己獨特的見解與認知。

四、給予學生思考時間

很多教師為了追趕數學教學進度，往往在提出問題沒有多長時間就急于讓學生去回答問題，導致很多學生不知道正確答案，存在一定的自卑、畏懼心理，特別害怕教師讓自己來回答問題，長久下來，學生就會對數學課堂問答產生嚴重的抵觸心理，

不愿意參與到課堂交流活動中去，這樣不僅無法讓學生透徹理解所學數學知識，也不能讓學生養成良好的學習習慣。所以，教師需要給予學生足夠的思考時間，結合學生的學習特征來展開提問，讓數學問題具備較強的針對性，比如，在講解“百分數”的時候，教師不要讓學生直接去回答計算法則與計算公式，而是要提出一個問題“比四多了二分之一的數字是多少？”然后讓學生以小組合作的形式去探討這個問題，鼓勵每一個學生都可以參與到小組討論中去，發揮自己的數學學習潛力，學生在小組討論過程中可以把二分之一與四用百分數來表示，然后去解答、計算，通過自己的方法來正確理解百分數，同時也能夠發現數學知識點之間的聯系，構建“百分數”數學知識體系。

五、問中突破思維瓶頸

在小學數學課堂提問過程中，教師要善于通過提問來幫助學生突破思維的瓶頸，因為小學生的理解能力和學習能力比較差，在遇到難點、重點問題的時候，經常會出現無從下手、思維混亂的情況，而教師要利用提問讓學生疏通解題思路，幫助學生解除解題障礙。比如，在講解“圓的認識”過程中，教師可以讓學生嘗試對折圓形紙，并且期望對折之后學生能夠自主得出結論“圓的直徑擁有無數條并且都是相等的”，但是有的學生卻提出了“圓的直徑屬于圓的對稱軸”這個結論，這時候，教師就該糾結需要直接否定這個結論嗎？但是經過思考片刻之后，教師可以讓學生通過畫來求得正確的結論，讓學生自主畫出圓的一條對稱軸與直徑，通過畫，學生就明白了直徑屬于一條線段，但是對稱軸屬于一條直線，從而明白了圓的直徑不屬于圓的對稱軸。這樣，通過教師的點撥與引領，學生就能夠明確對稱軸與直徑之間的關系，在腦海中對所學數學知識有更為深刻的理解。除此之外，教師需要加強對理解能力比較差學生的輔導，讓每一個學生都可以跟上數學教學進度，幫助學生找到適合自己的學習方法與技巧。

總之，在小學數學課堂問答過程中，教師需要結合小學生真實的學習水平、學習進度來設定數學問題，讓數學問題更加具備啟發性、層次性，讓每一個學生都能夠參與到數學教育活動中，鍛煉學生的數學思維能力，最大程度提高小學數學課堂教學質量。

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