淺析情境教學(xué)在高中思想政治課堂中的運(yùn)用

李麗華

【摘要】習(xí)近平總書(shū)記提出思政課改革創(chuàng)新的重大要求，在此背景下，如何對(duì)高中思想政治課教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新顯得尤其重要。情境教學(xué)這種教學(xué)方法為解決該問(wèn)題提供了新思路。首先對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，接著重點(diǎn)闡述了高中思想政治課情境教學(xué)的四種創(chuàng)設(shè)途徑，使我們能夠更加全面和深刻地理解情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中政治;情境教學(xué);運(yùn)用;創(chuàng)設(shè)途徑

如何創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)效能便首當(dāng)其沖地成為當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)所面臨的重要課題。眾所周知，高中思想政治課本身具有知識(shí)理論性強(qiáng)、學(xué)生理解接受能力低、教師施教難度大等顯著特點(diǎn)。結(jié)合高中思想政治課目前狀況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要。情境教學(xué)作為符合新課程改革要求的一種積極有效的教學(xué)方法，正是針對(duì)以上問(wèn)題，被越來(lái)越多地運(yùn)用到高中思想政治課堂教學(xué)之中，并收到良好成效。

一、高中思想政治課堂中情境教學(xué)的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高中思想政治情境教學(xué)尚未做出比較清晰明確的概念界定，但在總結(jié)和借鑒各方資料的基礎(chǔ)上，我們可以暫且這樣來(lái)理解高中思想政治課堂中的情境教學(xué)法：

通過(guò)情境教學(xué)法，教師在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的“照本宣科式”和“填鴨式”教學(xué)，在對(duì)高中政治的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出一種符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的教學(xué)情境，并通過(guò)語(yǔ)言、表演、視頻、音樂(lè)等多種豐富形式表現(xiàn)出來(lái)，從而使得學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用得到充分結(jié)合，最終使學(xué)生能從設(shè)定的教學(xué)情境中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且達(dá)到自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的目的。

二、高中思想政治課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)科技情境

現(xiàn)代科技的發(fā)展，豐富了我們的教學(xué)手段。多媒體作為一種直觀形象的教學(xué)工具在政治課堂中并不陌生，它能夠?qū)D像、聲音、視頻等資料活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，極大地滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，而且能夠?qū)⒕唧w抽象的課本知識(shí)形象化，便于加深學(xué)生的理解。

例如，在講到《文化在交流中傳播》這一框題時(shí)，教師可以播放古代絲綢之路和現(xiàn)代“一帶一路”的相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)于商業(yè)貿(mào)易是文化交流的重要途徑的理解，通過(guò)相關(guān)視頻資料的播放，使這一知識(shí)點(diǎn)不僅僅浮于表面，更使得學(xué)生可以?xún)?nèi)化于心。另外，關(guān)于另一重要途徑——人口遷徙這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，則可以貫穿由古至今這條線(xiàn)索，從我國(guó)歷史上的幾次大規(guī)模人口南遷，到近現(xiàn)代的“闖關(guān)東”“下南洋”“走西口”等，穿插展示相關(guān)影視劇劇照，甚至可以播放所截取的影視劇片段，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，達(dá)到當(dāng)堂理解甚至識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的目的。

而且隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，科技在課堂中的作用不僅僅是以課件、視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，目前平板電腦也走進(jìn)了許多地方的高中政治課堂教學(xué)中，全班學(xué)生可人手一部，在教師的引導(dǎo)下，可以充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這體現(xiàn)了現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合，收到了更加富有成效的教學(xué)反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

高中思想政治課課程的基本理念提倡“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中”。但是，如何將抽象的政治知識(shí)生活化是教師上課時(shí)普遍所面臨的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如果在高中政治教學(xué)中將課本知識(shí)隔絕與生活之外，那么課本知識(shí)也會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，教師在授課過(guò)程中通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境將課本知識(shí)進(jìn)行生活化的演繹，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)政治知識(shí)其實(shí)和生活密切相關(guān)，他們最初由于不了解所產(chǎn)生的對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的疏離感和畏難情緒也會(huì)慢慢減弱，從而增加對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在講到《傳統(tǒng)文化的繼承》時(shí)，關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗的繼承，教師便可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。以清明節(jié)為例，教師可以提前布置模擬清明掃墓的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境表演如何清明掃墓。具體進(jìn)行生活情境表演時(shí)，有專(zhuān)門(mén)一名學(xué)生負(fù)責(zé)念清明掃墓的引導(dǎo)詞，另外兩名學(xué)生手持掃把認(rèn)真表演掃墓，同時(shí)還有同學(xué)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行敬獻(xiàn)鮮花。此外，還可以增加配樂(lè)詩(shī)朗誦關(guān)于清明節(jié)的有關(guān)詩(shī)句這一環(huán)節(jié)。多種多樣的形式使得學(xué)生能夠樂(lè)在其中，做到寓教于樂(lè)，政治課堂教學(xué)不再是枯燥無(wú)味地照本宣科，最終收到舉一反三的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境

“思想政治課是與社會(huì)關(guān)聯(lián)度最高的一門(mén)課程，離開(kāi)了社會(huì)，政治課就不免會(huì)陷入空談，它的生機(jī)也就停止了。因此，把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，是政治課教學(xué)的生命力所在。”思想政治作為一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)學(xué)科與社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)息息相關(guān)，因此，政治課堂教學(xué)也應(yīng)該與熱點(diǎn)同步，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)緊密聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行《貫徹新發(fā)展理念;建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系》這一框題的教學(xué)時(shí)，由于該框知識(shí)理論性較強(qiáng)，單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解并不能使學(xué)生

完全理解和記憶。教師此時(shí)可以結(jié)合2019年上半年發(fā)生的中美貿(mào)易戰(zhàn)問(wèn)題，進(jìn)行關(guān)于創(chuàng)新發(fā)展注重的是解決發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題的講解，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)全球化、改革開(kāi)放相關(guān)知識(shí)的鏈接遷移，并結(jié)合清末實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，導(dǎo)致國(guó)家積貧積弱這些歷史史實(shí)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)于開(kāi)放發(fā)展注重的是解決發(fā)展內(nèi)外聯(lián)動(dòng)問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)的理解和識(shí)記。而且，中國(guó)在中美貿(mào)易戰(zhàn)中所秉持的強(qiáng)硬態(tài)度更會(huì)激發(fā)學(xué)生們高昂的愛(ài)國(guó)熱情，增加民族自豪感，在情感上對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行升華和提升。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境

問(wèn)題探究情境的有效創(chuàng)設(shè)，既是一種智慧，又是一種藝術(shù)，更是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐性課題。問(wèn)題情境可以適用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮引人入勝（課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)）、憤啟悱發(fā)（學(xué)生困惑之時(shí)）、意造景生（學(xué)習(xí)高潮之中）和再接再厲（教學(xué)收尾程序）等作用。教師在課堂中運(yùn)用合作探究的教學(xué)方式時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并進(jìn)行自主探究。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，能收到其它教學(xué)方法不能達(dá)到的教學(xué)效果。

例如，在講授國(guó)家財(cái)政的作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先通過(guò)圖片和視頻資料等展現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)面臨的“上學(xué)難”“就醫(yī)難”“養(yǎng)老難”等一系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題：“面對(duì)這些社會(huì)難題，你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？”然后，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，并在每個(gè)小組中選出代表，圍繞該問(wèn)題以小組為單位充分進(jìn)行自主探究、合作交流，最后由小組代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)提出形形色色的解決方式，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、分析，并最終匯總到國(guó)家財(cái)政是促進(jìn)社會(huì)公平、改善人民生活的物質(zhì)保障這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們通過(guò)這種高參與度的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使他們學(xué)習(xí)的熱情會(huì)大大提高。而且，這種自主探究合作交流的學(xué)習(xí)方式也有利于構(gòu)建平等和融洽的新型師生關(guān)系。

三、高中思想政治課堂情境教學(xué)的意義

王國(guó)維曾在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)到：“境非獨(dú)景物也，感情亦人心中之境界。”情境教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用，正是恰如其分地詮釋了“此境此情”。情境教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生綜合能力和啟迪學(xué)生探究能力等方面，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和大力推廣運(yùn)用。

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