初中學生管理中的德育教育問題與建議

崔偉

【摘要】班主任作為班級的管理者與服務者，應對班級動態進行及時查看，針對不同學生的心理特征進行相應的引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，使其順利、穩定地度過人生的關鍵時期。文章將學生作為主體，從不同視角幫助班主任構建科學合理的學生管理方式，為學生構建健康成長的良好環境。

【關鍵詞】初中學生管理;德育教育;問題;建議

一、引言

班主任在開展初中德育教育管理工作的過程中，其工作內容具有較為復雜與多樣化的特征，因此班主任應做好每一位學生的教育調查工作，樹立以學生為本的教育理念，拓寬德育管理范圍，完善德育實踐課程，從而構建合理有效的德育管理計劃，為學生的日常學習與生活構建良好的環境，推動學生德智體美的健康發展。與此同時，班主任還應成為學生生活中的引導人員，根據不同學生的心理特征構建不同的教育方式，通過成長引導以及心理疏導的方式完善初中學生管理中的德育教育工作，從而幫助學生健康成長。

二、當前德育教育中出現的問題

近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，社會環境與家庭環境都發生了一定改變，大多數學校過于追求升學率，而忽略了學生的德育教育工作。初中學生普遍具有意志力薄弱、心理脆弱的年齡特征，一些學校過于追求升學率，將導致學生的學習壓力倍增，往往使得學生出現行為失范與道德滑坡的現象。同時，社會競爭加劇，大部分家長常常忙于工作，忽視了對孩子的關愛，沒有及時與班主任溝通，導致部分初中學生出現了個人主義，意志力較為薄弱，對學生的價值觀與人生觀產生了不利的影響。一些學生看待問題十分偏激，并且在與教師、同學及家長相處的過程中較容易情緒化，缺乏理智，比較任性。因此，班主任作為班級的管理者，應針對學生在日常生活與工作中思想出現的問題進行解決，從而確保學生的健康成長。

三、構建德育教育管理氛圍

初中學生具有較強的自尊心，在日常學習、生活過程中對于一些事物較為敏感。所以，班主任應對每一位學生的心理動向進行把控，在對其進行德育教育的過程中，應針對其心理變化來對其心理成長方向進行矯正。同時，班主任在進行班級管理的過程中應做到以生為本，明確學生的主體地位，為學生建立優良的學習與生活環境，從而幫助學生健康快樂地成長。

第一，班主任應做好學生調查工作，根據不同學生的思想特征構建不同的教育管理方式，從而提高德育教育工作的有效性。第二，班主任在對班級進行管理的過程中，應對學生的意見進行聽取，使學生參與到班級管理工作中來，不僅可提高班級管理工作的效率與質量，而且可拉近學生與教師之間的距離。第三，班主任應充分發揮優秀學生的模范帶頭作用，樹立榜樣，提高德育教育水平與效果。

在實際的班級管理過程中，班主任可引導學生組建紀律檢查小組，對班級的紀律工作進行管理，在建設過程中引導學生發表自身的看法，積極聽取學生的意見。從實際情況來看，一些班級的總體紀律良好，但個別學生的班級紀律觀念不強，如果建設專門的班級紀律管理小組來對學生的紀律問題進行統一管理，可構建良好的學習環境。但一部分學生對成立紀律管理小組的建議提出了反對意見，他們認為成立紀律管理小組的作用不大，班級管理人員數量越多，管理效率反而會下降，甚至一些班干部也在破壞紀律。在通過班級投票明確要監理班級紀律監督小組后，部分學生建議應在管理紀律的過程中進行記錄，開展量化管理，從而使所有學生可以接受，最終班主任應針對班級紀律的實際情況與學生意見情況進行融合，從而產生最終決策。班主任在對班級進行管理的過程中，應將民主管理的方式切實落實到班級中，在進行決策時應充分征求學生的意見，使學生親身參與到班級管理的工作中，從而提高班級管理決策的有效性與針對性。同時，班主任也可針對不同學生的多樣化意見對每一位學生的基本訴求進行掌握，從而提高班級管理工作的有效性。

四、強化溝通方式，建設德育教育管理基礎

班主任在對班級進行管理的過程中，應作為班級溝通與交流的發起者與主導者，積極在班級內部創造交流機會，建設良好的交流環境，發起具有一定意義的交流話題，最終對學生與教師的交流成果進行評估，這些工作都需要班主任做出更多的努力。對于初中班級管理工作來說，班主任與學生之間的溝通與交流十分重要，班主任應積極與學生建立良好的信任關系，從而順利開展德育教育工作。對于大部分初中班級來說，發生口角與打架的現象很是常見，通常情況下班主任都是對其原因進行調查后才予以處理。班主任還可使用迂回溝通與舉例子的方式使學生認識到自身的錯誤。在進行班級管理的過程中，常常會出現學生失去控制的情況，班主任可使用一定的溝通技巧來幫助學生認識到自身的問題，幫助學生接受自身所出現的錯誤。班主任如果在處理過程中使用較為粗暴的解決方式，不僅使問題無法解決，還將產生新的矛盾，從而影響師生關系。

五、提高德育教育管理質量

班主任在進行班級管理的過程中應具有一定創新意識，對德育教育工作進行設計。初中學生的追求較為廣泛，對于較為落后的活動形式較為厭倦。因此，班主任應使用較為新穎的班級管理方式與德育教育模式，優化、創新德育教育管理活動，對教育管理質量進行提高。初中德育教育的方式具有多樣化的特點，包含社會調查、故事會、公益宣傳、演講比賽、主題班會、座談會等，可為學生構建高質量的展示舞臺。因此，班主任應做好德育教育活動的發起工作，引導學生積極參與到活動中，幫助學生在活動過程中形成良好的道德品質。對此，班主任可開展盡孝活動，引導學生收集孝道名言，并從長輩那里獲得相關孝道知識，通過盡孝活動向學生開展德育教育。學生從長輩中獲得的孝道知識可以引發家庭內部討論，學生在討論過程中可切身受到實際的孝道教育。家長在參與活動的過程中也可對德育教育給予相應的支持，從而創造良好的德育教育氛圍。此外，班主任還可引導學生將收集到的孝道名言作為習字內容，并對高質量的習字內容進行表揚與張貼，為學生構建良好的德育教育氛圍，從而使學生在日常學習與生活過程中對其自身思想品質進行提升。

六、完善德育教育模式

班主任應對德育教育的全面性引起重視。班主任在對學生開展德育教育的過程中，應注重對學生的全方位教育，不應只追求書本中的德育教育內容。班主任在對學生開展德育教育的過程中應教育學生先學會做人，使其形成相應的學習能力與良好的道德思想，促進學生健康成長。同時，班主任在對學生開展德育教育的過程中應對學生的主體地位進行突出，做到以生為本，從學生的角度，觀察學生在日常學習與生活過程中的情感變化。班主任在開展德育教育的過程中，還可引用新聞報道中“最美清潔工”“最美媽媽”“最美警察”的優秀先進事跡對學生進行啟發，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀與人生觀，對學生的社會責任感進行培養。

此外，班主任還應對自身的思想素質進行提高。班主任是德育教育工作的發起者與主導者，班主任個人思想道德品質的高低將對學生的思想品質產生十分重要的影響。因此，要想提高學生的思想道德品質，首先應提高班主任的道德素養。班主任在對班級進行管理的過程中應做到教書育人，為人師表。對學生開展德育教育工作不僅是班主任的工作，也是所有任課教師的工作。因此，學校應構建完善的班主任與任課教師的道德品質考核體系，引導學生對教師的思想道德進行監督。

七、結語

初中學生的思想波動起伏較大，因此班主任在對班級進行管理與開展德育教育的過程中，應貼近學生的思想特征與情感變化狀況，加強與學生的溝通與交流，對學生的思想動態進行及時把控，并在開展德育教育工作的過程中對其相關活動進行創新，為學生構建思想歷練的平臺。目前，大多數初中學生的思想較為活躍，其接受信息豐富度較高。因此，班主任在進行德育教育的過程中應及時發現學生的情感變化方向，對其思想脈搏進行了解，從而針對不同學生的思想特征構建相應的德育教育內容，確保學生的健康成長。

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