挖掘文本，催生魅力語文課堂

徐紅芳

【摘要】在語文課堂教學中，挖掘文本是幫助學生獲取理性認知的重要途徑，更是熏陶學生心靈的主要方式。教師需要運用多元化的手段挖掘文本，從不同的角度進行文本解讀，這樣才能催生獨具魅力的語文課堂。

【關鍵詞】小學語文;文本解讀;學生

挖掘文本，意味著和文本展開潛心對話，體會文本的韻味，感受字里行間的盈盈情思。而且，每一次深挖文本，都是和文章“言外之意”相會的瞬間。只有將靜態、抽象的文字轉化為動態、情感的認知，學生才能獲取真正的深讀體驗。

一、品讀文本場景，體會漾漾情思

所謂閱讀，就是對文本的深入挖掘。但深挖文本，究竟挖的是什么？每個教師都有自己獨特的答案。深挖文本指的是從多重角度解讀文本，旨在發掘其中蘊藏的深意。換言之，深挖文本就是發掘文本中蘊藏的審美與情思。對此，教師需要引導學生品讀文本中的場景，因為場景具有獨特的審美意味，傳遞著某種特殊的含義和情感。從文本的場景入手，學生將對文章中的深意產生獨特的領會，進而提高文本解讀質量。

例如，在教學《父愛之舟》這篇課文時，教師可將閱讀起點放在文章的內核——父愛上。文章記錄的這些生活瑣事就是一個個生動鮮活的場景，而這些場景讓父愛的內涵更加深刻感人。因此，教師需要將品讀的重點放在這些真實的場景上。如，這篇文章曾經兩次提到父親送“我”上學，一次是雨雪天父親背“我”，一次是開學前父親湊錢交學費。然后，作者還專門列出了父親需要繳納的具體費用。教師可要求學生重點品讀這些場景，然后想一想為什么作者要不惜筆墨描寫這些內容，作者到底在表達些什么？在反復的閱讀中，學生發現看似啰唆的筆墨，卻表達了作者對父愛的細膩體會——盡管父親很窮困，但是為了支持作者讀書，父親可以糶稻、賣豬，可以毫不顧及家中其他的開支。由此可見，父親是那樣深愛著自己的孩子。

在深挖文本的過程中，“品讀場景”是重要的教學措施。通過這些生動細致的場景，學生將捕捉作者的情感脈絡，進而領悟作者創作的深刻內涵。由此可見，“場景”是學生通向文本的重要途徑。

二、利用現代設備，更新教學方法

在傳統的教學理念中，教師的教學只會以教材為主，教學過程相對枯燥，深挖文本也多以閱讀的方式進行，很難帶給學生額外的精彩。但是隨著素質教育理念的推行，“創新教學”逐漸成為教學的新綱領。在語文授課過程中，教師還需要秉承現代化的教學理念，同時運用現代化的教學設備對教學過程加以改良。采取這樣的教學方針，將大幅度提高文本解讀的效率，而且這樣做對提升學生的學習質量也具有重要的影響。

例如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，為了幫助學生更好地體會文本的內涵，教師需要積極聯系學生的生活，讓學生產生保護地球的理念。為了實現這一目標，教師需要利用多媒體課件激發學生的學習興趣。用多媒體課件教學主要有兩個優勢：第一，可以穿插更多的課外知識，將拓展課堂的容量，帶給學生更多精彩;第二，多媒體課件更加直觀生動，對學生也會產生更大的作用力。在具體的設計過程中，教師可以在課件中展示天宮一號和神舟八號對接成功的新聞以及紀錄片，隨后展示地球的高清照片。此外，教師還可以繼續展示環境污染的相關視頻與圖片，接著引導學生思考這樣一個問題：“地球的資源是有限的，很多資源都是不可再生的，你們認為應該采取怎樣的措施，才能避免地球遭受更大的災難呢？”接著，教師給學生一定的提示，比如一次性餐具、環保購物袋、資源回收等等，讓學生從生活出發，想想哪些行為、哪些物品對環境會造成污染，同時思考作為一名學生該如何身體力行保護地球、保護環境。在這個過程中，學生深挖文本的同時也在積極聯系自身的生活，紛紛為環境保護獻策，課堂氛圍非常和諧。

在小學語文教學中，現代教學理念與現代化教學設備是實施創新教育的重要前提。“創新教育”是激發學生創造力的重要途徑，是打造魅力課堂的關鍵因素，需要引起教師的重視。

三、品讀語言文字，感受文本魅力

深挖文本，更是對語言文字的一次深入品讀。每一篇文本都蘊藏著作者對生活的觀點與見解，表達著某種特殊的情感。在語文教學中，教師應如何引導學生體察文本的深刻內涵呢？自然是通過文本的語言。這些語言就像一個個密碼，能夠幫助學生解密文本的深刻寓意。在課堂教學中，教師需要積極引導學生關注教材，并從其中發掘一些更具價值的信息點，從語言文字中品出文本價值。

例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，文章多次提到諸葛亮的笑，教師就可以由此切入，讓學生從“笑”字出發，深入品讀文本內容，領悟“笑”在文章中的獨特作用。首先，給學生布置閱讀任務，要求學生思考：諸葛亮在文中一共笑了幾次？這樣的任務并不難，學生很快梳理出答案：一共4次。接著，教師繼續引導學生思考：“的確，諸葛亮笑了4次，但是文中有這樣一處細節值得留意，作者提到‘諸葛亮笑著說，請問他笑的是誰？”學生重新審視文本，提出了不同的意見。有的學生認為：“應該是笑曹操，因為曹操性格多疑，看到濃霧密布，必然不敢貿然出兵。諸葛亮笑曹操，正是看穿了曹操的心思，有一種輕蔑的意味。”有的學生認為：“應該是笑魯肅，因為魯肅總是瞻前顧后，既不了解諸葛亮的心思，也過分恐懼曹操的勢力，此處的笑容帶有寬厚、幽默的意味。”有的學生提出諸葛亮在笑自己，因為他對當前的形勢有著充分的把握，笑容透著自信和鎮定。還有的學生表示，諸葛亮笑的人是周瑜，因為周瑜總是嫉妒自己，巴不得自己出丑，卻一次次落空，笑周瑜的不自量力。此時，教師繼續引導學生深入分析原文第二、三自然段，深入領會“笑”的獨特寓意。在這個過程中，學生既感受到人物鮮明的性格.又增進了對原文的理解。

在語文閱讀教學中，為了更好地深挖文本，教師需從語言文字入手。語言文字是一篇文本的有機內容，更是教師的品讀重點。只有從語言文字切入，學生才能讀出文本的深意與內涵。

四、發展語用能力，拓展文本廣度

語文教學有多重價值與目的，其中之一就是培養學生的語用能力。發展應用能力的關鍵意義是提升學生的核心素養。而文本作為重要的教育載體，是發展學生語言能力的有效媒介。因此，在語文閱讀教學中，教師需要把握每一個教學環節，發揮教材的教育功能，同時積極發展學生的運用能力，鼓勵學生多說多寫，讓學生積極參與課堂教學，穩扎穩打提高學生的語言運用能力，進而提高學生的核心素養。

例如，在教學《珍珠烏》這篇課文時，教師以“讀”作為最佳的切入點，讓學生在反復、深入的朗讀中體會珍珠鳥的可愛，感受文章字里行間的脈脈深情，感悟“我”對珍珠鳥的呵護備至。在朗讀以后，教師接著用問題引領學生：“這時我不理睬小珍珠烏，而它繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，如果珍珠烏可以像人類一樣說話，你覺得它會說些什么呢？”這樣的問題瞬間引燃了課堂，學生的回應漸次熱烈。比如，有的學生給出了這樣的答案：“你好，親愛的朋友，我這會兒特別渴，能給我點喝的嗎？”有的學生是這樣說的：“朋友，你在寫些什么呀o我看你的筆尖劃來劃去的，你能教我寫字嗎？”還有的學生是這樣回答的：“親愛的主人，不要再寫什么文章了，和我一起跳舞吧，我好無聊啊。”孩子們稚嫩的聲音洋溢在課堂內外，童心也在一點一點地感染著教師。此刻，師生之間進行的不是文本解讀，而是對生命的探索，是人與自然深入心靈的對話。

在文本解讀過程中，教師需要積極發揮文本的教學功能，讓學生潛心讀書，深入文本，用朗讀與對話激發學生對文本的探索，讓學生和文字產生內在的聯系，于無聲處發展學生的語用能力。

五、利用對比閱讀，提升理解能力

南宋思想家朱熹對“讀”和“思”的關系有過一番鞭辟入里的見解，他認為讀書的最高境界是既讀且思、再讀再思。換言之，只有讀與思并行，才能深入理解文章的內涵。那么，在文本解讀過程中，教師應采取怎樣的措施才能促使“讀”“思”并行呢？如果只從某一個平面入手進行文本解讀，并不利于學生形成真知灼見，只有進行對比閱讀，讓學生從另一視角切入文本，才能幫助學生形成深刻領悟。而且在這個過程中，學生的閱讀和思考將會有機融合，對文本的領悟也會更深一層。

例如，在教學王冕的《墨梅》這首詩歌時，教師不妨將盧鉞所寫的《雪梅》與之對比，讓學生分析這兩首同樣以“梅花”作為主要意象的詩歌到底有怎樣深刻的區別。首先，教師要求學生品讀這兩首詩歌，初步感知詩歌的內容。然后，讓學生思考這樣一個問題：王冕的《墨梅》主要表達了怎樣的情感？作者筆下的“墨梅”有著怎樣的特點？盧鉞筆下的《雪梅》又表現了怎樣的特點？寄寓著作者怎樣的情感？這樣的問題具有一定的思考價值，想要得出答案，必須深入分析文本，無形中實現了讀與思融合。在這個過程中，有的學生發表了這樣的一番見解：“王冕的《墨梅》主要表達了不畏權貴、漠視功名利祿的高尚情懷。而盧鉞的《雪梅》表達的是一種哲理性的思考，詩人借雪梅的爭春，告誡人們應該有自知之明，懂得識己之長，懂得識己之短。從情感的表達上，二者并不相似。”這樣的回答得到了大多數學生的認可，課堂氛圍也變得更加活躍。

“比較”是深入文本的重要渠道。通過比較法，學生對文本的認知將會更加宏觀、開闊，對文本的領悟也會更深一層。而且，借助比較的方式，學生的閱讀鑒賞能力也能得到有機的發展。

總之，在文本解讀過程中，教師可以運用多重策略與方法。本文列舉了五個具體的應用策略，論述了文本解讀的有效途徑，促進文本解讀，實現可持續發展。

【參考文獻】

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