構建小學語文高效課堂教學策略研究

趙志雄

【摘要】文章首先分析了小學語文課堂教學現狀，然后從五個方面提出了構建高效課堂的策略：創新教學導入設計，激發小學生課堂探究興趣;改革教學模式，創新教學方法;樹立“人本”教育，營造活躍的課堂教學氛圍;拓寬課堂視野，適當加強閱讀訓練;結合思維導圖，創新總結性的板書設計。構建小學語文課堂是新時代素質教育大勢所趨。

【關鍵詞】小學語文;現狀分析;高效課堂;教學策略

一、引言

新時代小學語文高效課堂的提出，可以幫助小學語文教師改變傳統填鴨式教學，使小學語文課堂教學更加完善，讓學生更加主動地融入課堂，變學生的被動接受為主動探索，讓學生更好地掌握小學語文課堂“雙基”，豐富小學生人生情感，端正學習態度，逐步培養青少年新時代特色社會主義的價值觀、道德觀、人生觀。構建小學語文高效課堂，不僅符合小學語文教學核心素養的需要，而且符合新時代新課標的指導思想。筆者認為小學語文教師要創新教學理念，激發學生探究熱情，讓學生將注意力集中在課堂上，成為課堂的主人，以達到事半功倍的課堂教學效果。

二、傳統小學語文教學模式現狀分析

目前小學語文課堂教學模式有以下幾種。

1.完成任務型課堂教學模式。這種課堂教學模式是教師課前沒有做充分的準備，上課本著傳授知識的思想，只管完成自己的任務，不管學生掌握知識的多少，沒有課堂反饋，沒有課后補救。

2.專家講座型課堂教學模式。這種課堂教學主要是有的教師給學生上課，為顯示自己知識淵博，講課洋洋灑灑、漫無邊際，從上課到下課都是教師講述，好似專家教授辦講座。

3.預案設計型課堂教學模式。現在的教師上課的模式大部分是事先做好準備，備好教案，上課時根據自己的教案來完成自己本節課的教學任務。

4.唯我至上型課堂教學模式。部分教師尤其是年齡偏大的教師，奉行所謂的“師道尊嚴”，認為教師就是教師，就應該有教師的樣子，課堂就是課堂，應該有個嚴肅的樣子，上課嚴肅，氣氛緊張。學生在這種高壓下學習生活，個性受到極大的壓抑，很多孩子的天性受到磨滅。

三、構建小學語文高效課堂教學策略

1.創新教學導入設計，激發小學生課堂探究興趣

構建小學語文高效課堂的根本目的是培養學生的自主探究能力。教師可以在課堂導入設計中積極主動創新，運用各種教學方法，及時調整、改進、完善。“興趣是最好的老師”，要讓小學生在課堂上積極學習，沒有激發學生興趣的導入設計，那是空談。所以，構建高效課堂的最佳方法是創新教學導入設計，培養學生探究的興趣。教師可以根據教學內容做好導入設計，讓學生緊跟教師的思路，以激發學生興趣為目標，以培養學生自主探究習慣為宗旨，以養成良好的學習習慣為最終目標。總之，激發學生興趣是構建小學語文高效課堂的基礎，沒有興趣作為支撐，一切都是空談。

例如，筆者在三年級《陀螺》這一課的情景教學設計中，提前讓學生手工制作一個上圓下尖的陀螺，制作好后將其表面打光，帶到課堂。這樣就培養了學生的動手操作能力，激起了學生的興趣。學生帶著疑問進入課堂，整節課學生圍著陀螺轉，課堂效果極佳。最后通過本節課的教學告訴同學們一個深刻道理：不能只根據外貌評估一個人的才能、品質和行為習慣。最后讓學生體會陀螺比賽勝利后的感悟，并且寫成體會，以待第二節課作點評。

2.改革教學模式，創新教學方法，多種教學措施靈活運用

小學語文高效課堂的構建是在激發學生興趣的基礎上。此外，要改革傳統的教學模式，變革古老的填鴨式教學，解放課堂，創新多種教學方法。也就是說，構建小學語文高效課堂，需要多種教學方法的綜合運用。教師要轉變教學中的角色，使學生成為課堂的主人，成為課堂的主導者。具體來說，教師在課堂教學中，把主動權轉給學生，讓學生成為語文課堂的主人。語文教師要轉變觀念，創新教學方法，樹立學生信心，使學生更好地融入課堂學習中來。最后，教師結合教法研究，在課堂教學中尊重學生，給予學生思維創新和發展的空間，讓課堂具有彈性，讓學生的思維具有創造性。例如筆者平時運用啟發式教學、小組合作教學、“我是小教師”、問題探究教學等方式，讓學生體會到語文課堂的自由自在、輕松自如，課堂學習效果極佳，使學生牢固掌握小學語文“雙基”。

3.樹立“人本”教育，營造活躍的課堂教學氛圍

小學語文課堂教學是個復雜的整體，包括學生個人與整體，教師與學生等。傳統小學語文教學環境沉悶，教師與學生之間互動少，教學用具單一，只有粉筆、教材、黑板，教學的時間和空間受到很大的限制，學生大部分的學習任務都是在學校完成，導致學生的課堂容量大，學習壓力大，學習興趣低，課后學習效果很難得到保障。所以，教師應開展以人為本的符合小學生學習習慣的語文課堂教學，樹立“人本”思想、創設“人本”課堂，營造良好的課堂氛圍，及時疏導學生不良情緒，讓學生全身心投入到語文課堂教學中，培養學生良好的人生觀、價值觀，使其從小養成積極向上的道德情操，從而為構建高效課堂服務。

例如在《等一會，聰聰》教學設計中，聰聰爸爸媽媽對聰聰提出的要求總是找借口說忙，后來聰聰被怪獸吃了，爸爸媽媽的態度依日沒有變。筆者為了滲透“人本”教育，設計了這樣的問題：“怪獸是誰？聰聰是怎樣變成怪獸的？爸爸媽媽是否發現怪獸是聰聰變的？”既營造了課堂氛圍，又激發了學生的興趣和探究的欲望。

4.拓寬課堂視野，適當加強閱讀訓練

小學語文教學的根本目的在于提升學生“正確地理解和應用祖國的語言文字”的能力，同時促進學生的整體發展。當今的語文教學都側重于閱讀理解，即瑣碎地分析文章，造成目的的錯位、要求的越位、語言學習的不到位。所以，語文教師應從課堂教學實際出發，把學習語文的力度移位到運用閱讀這個環節中，在運用中促進理解課本知識，拓展學生思維，激發閱讀興趣。而學會運用，就要重視學生的語言實踐閱讀活動，讓學生在語言實踐閱讀活動中培養語感，體會閱讀所帶來的樂趣，學會閱讀，養成良好的語文閱讀習慣，掌握基本的語文閱讀方法和技巧。新的語文教學大綱也強調了閱讀、積累、運用、寫作，指出“語文閱讀是激發學生愛好語文最重要的基本措施”，學生必須在大量的閱讀體會與實踐活動中，在教師指導下，在與同學合作中，在家庭的語言交際中，在社會交流中真正獲得語文能力綜合發展。課外閱讀有利于培養學生獨立閱讀的能力，為習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更重要的是使學生學會運用多種閱讀方法。

光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了意義。閱讀教師指導方式常見有精讀式、速讀式、寫讀書筆記式。閱讀模式可以分為朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀.是一個將無聲的文字化為有聲的語言的過程;學生在默讀時，如果可以適當地標劃、用紅筆批注、做讀書摘錄、列閱讀提綱、畫閱讀圖表等，會提高閱讀效率，拓寬語文視野。

5.結合思維導圖，創新總結性的板書設計

語文教學板書設計思維導圖是小學生最容易接受的一種，比較直觀，符合小學生認知思維且與兒童的心理思維狀態較為吻合。小學生年齡普遍較小，對抽象知識不易接受。在課后小結設計中設計思維導圖，與小學生的思維特點完全相符。在小學語文教學中充分利用思維導圖，不僅能夠激發學生的想象力、創造力，引導學生創新思維意識的發散與培養，而且能吸引學生將注意力始終放在語文課堂上。小學語文課程字、詞、句較多，語法、句型轉換方式多樣化。在小學生看來，語文學習是比較單一枯燥的。將思維導圖應用到小學語文的教學過程中，能夠有效提升課堂藝術性、趣味性、實效性，在吸引學生注意力的同時，激發學生的學習興趣，培養學生思維，使學生更加積極地參與到小學語文課堂學習活動中。

四、結語

隨著新一輪課程改革的實施，小學語文高效課堂教學越來越受到更多小學語文教師的高度重視。從理論學習到課堂實踐教學，很多小學語文教師結合自身的教學實際，取長補短，因材施教，對傳統教學方式做了大膽的調整，逐漸構造出科學、合理、高效的課堂教學體系，提升了小學語文課堂教學質量，培養了小學生探索學習的激情，激發了小學生課堂學習的興趣，使課堂為學生服務，使學生成為小學語文課堂的主人。最后，筆者就構建小學語文高效課堂策略有針對性地進行了探究，以供小學語文教師參考。

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