自主探究模式下小學生語文獨立閱讀能力的培育

譚汝敏

摘?要：通過閱讀，學生能夠積累大量的知識，用以武裝自己的頭腦，開闊自己的見識，提升個人的語文素養。這需要學生發揮自主探究意識和能力，閱讀更多的書，汲取更多的書本精華，進而提高自身的獨立閱讀能力，學會自主讀好書，愛讀書。而小學語文教師抓住小學生的大腦發育的關鍵時期，培養學生的這一獨立閱讀能力，是非常重要的語文教學任務。教師應立足于自主探究教學模式，引導學生展開獨立自主的閱讀學習，以實現自主閱讀理念的教育目標。

關鍵詞：小學語文?獨立閱讀?自主探究?教學模式

中圖分類號：G622??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-00-01

小學時期正是學生大腦發育的關鍵時期，教師應注重引導小學生學會獨立閱讀與自主探究，嘗試通過更多的閱讀來獲取豐富的知識營養，讓自己成為優秀的少年。這也是培養學生未來良好閱讀習慣的開端，語文教師應注重以閱讀課堂為陣地，為學生提供合理的獨立閱讀教學指導，讓學生在自主探究的閱讀學習過程中切實提高個人的獨立閱讀能力。

一、自主探究模式下小學生語文獨立閱讀的教學意義

一個人的精神境界實際上取決于這個人的閱讀水平，若是一個人不會閱讀，或者缺少閱讀，那么他的心靈無疑是枯萎的，他的發展前景也會是黯淡的。小學語文教師應重視閱讀對于促進小學生健康成長的重要作用，并且要注重引導小學生學會獨立閱讀，然后在獨立閱讀的過程中展開自主探究，提高個人的獨立閱讀能力。這一教學過程具有重要的教學價值，具體可體現于以下幾個方面：

一是學生在自主探究學習模式下的獨立閱讀過程中，能夠增強個人的問題意識，對自己在閱讀過程中遇到的問題進行提出、分析與解決，進而提高自己的閱讀學習能力。二是學生在自主探究學習模式下的獨立閱讀過程中，能夠形成積極健康的進取精神，學會對閱讀內容進行自主探究，挖掘深層的文本內涵，有利于學生在潛移默化的過程中形成自己對獨立閱讀學習的積極情感態度，并樹立起科學的價值觀。三是學生在自主探究學習模式下的獨立閱讀過程中，能夠學會運用多種有效的閱讀方法來突破閱讀學習中遇到的各種障礙，有利于綜合性地培養學生的獨立閱讀能力。

因此，語文教師應關注小學生的獨立閱讀學習需求，將自主探究學習模式融入學生的獨立閱讀過程之中，以培養小學生良好的獨立閱讀能力。

二、自主探究模式下小學生語文獨立閱讀能力的培養策略

1.在悅讀理念下展開激趣式的閱讀教學指導

興趣是學生進行獨立閱讀活動的積極的意識傾向，教師要培養學生良好的獨立閱讀能力，還需要建立在學生具有濃郁閱讀學習興趣的基礎之上，讓學生能夠在獨立閱讀的過程中產生強烈的自主探究欲望，主動挖掘自己想要的知識信息。為此，教師應注重引入悅讀理念，對學生展開激趣式的閱讀教學指導。這一悅讀理念實際上就是快樂閱讀理念，要求學生能夠在學會閱讀的同時，喜歡上閱讀，學會享受閱讀的樂趣。以這一閱讀理念為指導，對學生的獨立閱讀進行激趣，這具有積極的教學作用。

如在部編版二年級下冊“亡羊補牢”一課的教學中，教師可利用聲音和影像等方式進行激趣，讓學生在直觀的教學手段下產生獨立閱讀的學習興趣。比如教師可將“亡羊補牢”的動畫片段播放出來，通過趣味又生動的畫面吸引學生的注意力，并激起學生獨立閱讀和學習這篇寓言故事的興趣，使其在獨立閱讀的過程中嘗試自主提出問題和探究問題，如：“養羊人丟了幾次羊？他心里當時都有什么樣的想法呢？在最后丟了一次羊之后，養羊人做了什么？結果是怎么樣的？這篇故事究竟想告訴我們什么？”當學生在獨立閱讀的過程中不斷自主提出問題、分析問題和解決問題，其獨立閱讀能力和自主探究能力都可得到良好的提升。

2.在個性化閱讀理念下展開差異性的閱讀教學指導

個性化閱讀理念是新課程倡導的一種新型閱讀教學理念，它重在尊重學生的個性化特點，在差異化教學原則的基礎上，鼓勵學生自主表達與他人不同的意見。在這一理念指導下的閱讀教學活動不再以標準答案來限制學生的思維活力，而是要讓學生站在獨特的閱讀視角下，挖掘文本內容的某些深刻含義，提高自身的深度閱讀學習效果，并培養個人良好的獨立閱讀能力。

如在部編版五年級上冊“精彩極了”和“糟糕透了”一課的教學中，教師可鼓勵學生展開主動的獨立閱讀：“‘精彩極了和‘糟糕透了分別代表了父母對孩子的什么態度？你們內心對這兩種愛的表達方式都有什么獨特的感受？你們可以一邊閱讀，一邊思考。”在教師的鼓勵與引導之下，小學生進入了獨立閱讀的學習狀態之中，他們漸漸發現這篇課文講述的“精彩極了”和“糟糕透了”代表了父母之愛的兩種極端表現。當學生在結合自己的家庭生活經驗來理解課文內容時，其閱讀理解的難度下降了，興致卻增強了，各自站在不同的閱讀視角下對文本內容進行了個性化的解讀。比如有的學生關注的是這一故事的發展與結局，有的學生關注的是為什么作者的父母會有兩種截然不同的表現，有的學生關注的則是這兩種父母之愛的兩種極端表現背后隱藏的道理。當學生的思想不再受束縛，則可獲得個性化的閱讀學習感受，有利于培養其良好的獨立閱讀能力。

3.在群文閱讀理念下進行整體性的閱讀教學指導

群文閱讀理念也是新課程重點倡導的新型閱讀教學理念，注重讓學生圍繞著多個文本展開系統性、整體性的閱讀。而學生在群文閱讀的過程中，能夠從整體上感受到閱讀的魅力，深刻體會到遨游在文學殿堂之中的自主探索樂趣，有利于增強學生展開獨立閱讀，并展開自主探究學習的欲望。如在部編版六年級下冊第一單元的閱讀教學中，教師可指導學生圍繞著“北京的春節”“臘八粥”“古詩三首”與“藏戲”等文本內容展開群文閱讀，了解作者采用了哪些寫作手法和寫作技巧，傳遞了哪些具有深刻內涵的傳統文化。在這一過程中，學生的自主探究欲望比較強烈，獨立閱讀學習能力也可得到提升，還可在某種程度上增強學生拓展課外閱讀的獨立閱讀意識，讓學生在以后課外閱讀過程中繼續促進個人獨立閱讀能力的發展。

結語

“自主探究”是學生展開獨立閱讀學習的有效學習方式，它可助力于學生提高個人的獨立閱讀學習能力。教師可依托教材，引入多種可增強學生獨立閱讀意識與能力的創新閱讀教學理念，促進學生在語文獨立閱讀學習中的健康發展。

參考文獻

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