思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

杜鵑

摘?要：高中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，去除學(xué)生們抵觸學(xué)習(xí)的不良情緒后，再加強他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與內(nèi)在潛能的挖掘，在和諧互動關(guān)系的影響下，整體教學(xué)質(zhì)量的提升值得期待。英語課堂煥發(fā)新的活力，高中生愛上學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了英語課程的魅力所在，朝著正確方向突破自我，一定可以創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。本文特意做了高中英語課堂思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用的分析，希望能為其他教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)優(yōu)秀人才等提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中英語?思維導(dǎo)圖?應(yīng)用分析?研究

中圖分類號：G633.41??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

引言

思維導(dǎo)圖是特色的思維模式，用于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的強化培養(yǎng)，同時啟發(fā)他們大膽想象、自信表達(dá)，在良好的互動氛圍里，取得事半功倍的教學(xué)成效。高中英語教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進行英語教材重點、難點和關(guān)鍵點內(nèi)容的理解，牢牢把握這種機遇，讓學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)、深入探究知識內(nèi)涵的好習(xí)慣，他們的主體優(yōu)勢越來越大，才有機會走向更大的成功。高中生喜歡英語，課堂教學(xué)質(zhì)量頗高，即證明思維導(dǎo)圖的推廣具有重大意義。

一、高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的主要作用

1.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

高中英語的課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，進行學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及智慧潛能的挖掘。英語教師利用思維導(dǎo)圖將教材中的重要知識簡明扼要地羅列出來，降低學(xué)生的理解難度，隨即調(diào)動他們主動探究的積極性，真正便捷了高中生了解英語教材知識內(nèi)容之間存在的邏輯關(guān)系，他們展開大膽想象，并且產(chǎn)生挑戰(zhàn)信心，順勢突破自我以后，英語學(xué)科成績就有了最大的進步空間。思維導(dǎo)圖具有快速整理知識內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)要點難點，便捷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的特點，一方面，引起他們強烈的好奇心，使其自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，減輕了教師的指導(dǎo)壓力，輕輕松松完成教學(xué)，和諧的師生互動關(guān)系讓高中英語課堂煥發(fā)了新的活力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

英語教師針對教材知識進行綜合整理，通過構(gòu)建“Information trees”，把知識要點、難點及關(guān)鍵點安排在不同位置，它們之間有著直接聯(lián)系，便能吸引所有學(xué)生的目光，引起他們的好奇心和求知欲。關(guān)于一些復(fù)雜文章的閱讀理解，高中生們肯定會有探究熱情不足、思維過于局限等情況，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機呢？英語教師就要利用思維導(dǎo)圖開闊學(xué)生的想象空間，幫助他們看清關(guān)鍵要點，在要點知識的聯(lián)系中更好地加深閱讀感悟，比較符合高中生快樂學(xué)習(xí)的需求，極有利于他們英語思維的活躍，一舉多得。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的“可視化”優(yōu)勢，使教材內(nèi)容、閱讀材料之間的線索更多，學(xué)生自信加入思維導(dǎo)圖的制作，動手操作過程中不斷提升創(chuàng)新思維力，確保他們產(chǎn)生了高漲的閱讀熱情，后續(xù)教學(xué)活動順利開展下去，必然取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、高中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考

高中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課的內(nèi)容，組織學(xué)生高效預(yù)習(xí)，深入挖掘他們的智慧潛能。英語教材與生活實際有聯(lián)系，通過加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課堂灌輸指導(dǎo)變成學(xué)生自主探究，既能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也可以徹底打破機械性的學(xué)習(xí)模式，一舉多得。比如，在“English around the world”一課的教學(xué)前，教師可用計算機制作思維導(dǎo)圖課件，其中包含教材核心內(nèi)容，還應(yīng)該有課外知識的補充。播放課件要求學(xué)生預(yù)習(xí)中完成知識脈絡(luò)的梳理，然后對實際案例做出具體分析。確保學(xué)生產(chǎn)生“英語即生活”的意識，教師推進指導(dǎo)工作，再為他們提供網(wǎng)絡(luò)總結(jié)相關(guān)要點的機會。試著詢問學(xué)生：“How do you feel in the process of independent preview？”、“After understanding the content of the course ware， what's your new understanding of English around the world？”接下來構(gòu)建暢所欲言的課堂，高中生思維活躍度更高，強化記憶重難點后自主探究能力綜合發(fā)展的可能性更大。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語教師利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，通過思維導(dǎo)圖優(yōu)勢的擴大，強化高中生的記憶能力，有助于縮小師生之間的情感距離，何樂而不為呢？實踐發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生遇到各種選擇、復(fù)雜難題時常常有不自信的表現(xiàn)，教師組織沒有特色的課堂活動，無法促進學(xué)生們個性化成長目標(biāo)的順利實現(xiàn)。新形勢下，為了解決這一問題，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用不僅十分便捷，而且促進高中生主體創(chuàng)造力的增強作用更加突出。比如，講授“Healthy eating”時，先以“What do you think is a healthy diet？”為話題，鼓勵學(xué)生們一邊辯論一邊思考，大膽表達(dá)自己的不同看法。通過展示相關(guān)圖片、視頻資料，提出這樣的學(xué)習(xí)要求“Summarize the key words， and then make a mind map.”、“In mind mapping， you can have other ideas， introduce your ideas to others， and give full play to your main advantages.”…如此一來，高中生強化了關(guān)鍵詞的記憶，提升了思維導(dǎo)圖的制作能力，還養(yǎng)成了大膽表達(dá)、樂于思考的習(xí)慣，英語教學(xué)真正走出傳統(tǒng)困境，必將創(chuàng)造更多的意外驚喜。

3.引導(dǎo)學(xué)生話題討論

高中階段英語的課堂教學(xué)，教師僅僅完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要關(guān)注學(xué)生們英語情感的發(fā)展情況，積極引導(dǎo)他們展開相關(guān)話題的激烈討論，并且借此機會，不斷增強高中生語言表達(dá)的能力，促使他們從課堂上的對話交流到實際生活中的對話交流，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。關(guān)于思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生話題討論的主動性。由教師提出的簡單話題，對于學(xué)生思維能力的不斷提高而言起到促進的作用;由學(xué)生自主提出的話題，則證明了他們有英語表現(xiàn)欲，在此基礎(chǔ)上展開深層次的互動教學(xué)，成功打破傳統(tǒng)形式的語言輸出，思維導(dǎo)圖的運用價值更高，英語課堂教學(xué)的特色盡顯。比如，在“Robots”一課的教學(xué)實踐中，我先引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“Will the emergence of robots affect our lives？”這一話題展開激烈的討論。他們可以發(fā)表不同的意見，從不同角度分析機器人的好處和壞處等。然后，鼓勵學(xué)生：“Next， you can propose other topics， group discussion or independent expression， and analyze the role of robots in a more comprehensive way.”……黑板上畫出思維導(dǎo)圖，學(xué)生理清思路、大膽想象，更好地發(fā)散了英語思維，期待他們對于“Robots”產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

4.拓展學(xué)生課外閱讀

受到應(yīng)試教育觀念的干擾影響，部分英語教師的教學(xué)范圍僅限于教材、試卷、習(xí)題等，很少根據(jù)學(xué)生們的實際需求，為其提供拓展教學(xué)的服務(wù)。教師拓展教學(xué)的意識極差，影響到了學(xué)生們廣泛學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，他們接收文化受到限制，總是禁錮在狹小范圍內(nèi)，從始至終針對教材內(nèi)容、各種試卷、大量習(xí)題進行被動學(xué)習(xí)，不僅學(xué)科成績進步空間十分有限，久而久之，他們還會衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，課內(nèi)閱讀以及學(xué)習(xí)任務(wù)的被動完成，并不能提升他們的主體優(yōu)勢，必須加入思維導(dǎo)圖，有效利用思維導(dǎo)圖工具，成功打破英語課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教材、試卷、習(xí)題拓展到課外閱讀、綜合實踐，啟發(fā)學(xué)生們從不同渠道接收文化，產(chǎn)生不同文化的包容意識，更多有價值的學(xué)習(xí)材料直接滿足他們多樣化的閱讀需求，在此基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生們的理解記憶能力，高中時期的英語教育將獨具特色。

5.促進學(xué)生個性發(fā)展

有效運用思維導(dǎo)圖的方式，積極引導(dǎo)高中生有效地學(xué)習(xí)英語，遠(yuǎn)比直接灌輸指導(dǎo)的效果好得多。借此機會培養(yǎng)他們的綜合實踐能力，努力做到“讀寫結(jié)合”，更容易達(dá)到因材施教和寓教于樂的目的。比如，學(xué)習(xí)“Sharing” 一課時，通過整理關(guān)鍵要素，加強學(xué)生們的閱讀理解;之后提出寫作要求，增強學(xué)生們“讀寫結(jié)合”的意識。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下，高中生閱讀理解興趣高漲，創(chuàng)意寫作主動性強，教師輕松完成了規(guī)定任務(wù)，還可以組織課外的實踐活動，方便學(xué)生綜合實踐、小組交流，使他們快樂成長起來后真正地愛上英語知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，高中英語課堂有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生們綜合能力的全面發(fā)展而言非常有利。教師要把思維導(dǎo)圖滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，鼓勵高中生大膽實現(xiàn)主體創(chuàng)造，點亮他們的美好明天，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進。

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