“五環(huán)節(jié)”教學法在中職英語教學中的應用

冀慧玲

摘?要：“五環(huán)節(jié)”教學法，其教學宗旨在教師有效指導下讓學生學會學習，樂于嘗試，并隨著年齡、學段增長變成完全的嘗試學習者，提高終身學習能力。本文討論了“五環(huán)節(jié)”教學法在中職英語教學中的應用，并舉例介紹了“五環(huán)節(jié)”教學法的實施過程和注意事項。

關鍵詞：中職英語“五環(huán)節(jié)”教學法?應用

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

“五環(huán)節(jié)”教學法中的五個環(huán)節(jié)指的是：嘗試自學，發(fā)現(xiàn)問題;嘗試交流，生成問題;嘗試探究，解決問題;嘗試歸納，整合提高;嘗試應用，提升能力。其教學過程是一個從“試”（嘗試學習）到“導”（有效指導）再到“評”（多元評價）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。

那么，在課堂教學中，如何有效實施“五環(huán)節(jié)”教學法，從而提高課堂效率呢？

一、“五環(huán)節(jié)”教學法的理論鏈接

1.創(chuàng)設情境，導入新課

學習的最佳動力仍然是對材料的興趣。 在課堂教學過程中，教師創(chuàng)造了一個環(huán)境，將無形的“愛”和有形的“環(huán)境”有機地結合在一起，使學生感到所學知識接近生活，激發(fā)了學生學習新內容的興趣，并且 故意將學生帶入新的學習內容。 對于職業(yè)學生而言，熱身活動和教學組織活動非常重要。

2.提出問題，設計方案

所有能力的培養(yǎng)都圍繞“問題”的觸發(fā)。 通過設置問題和提出相關問題，在老師的指導下，學生可以獨立思考或分組討論以提出解決方案。同時，教師應根據(jù)情況及時提供指導和啟發(fā)，并提供不合適的補充指導。

3.師生交流，歸納小結

通過創(chuàng)造問題情境和新的矛盾，教師可以為新的教學發(fā)展補充新的活力。教師應認真把握這一機會，及時深入學生，進行交流，討論問題，以使學生在辯論，討論和相互啟發(fā)的過程中有所進步。 開放的教室可以使學生敢于提出問題，敢于質疑，敢于表達自己的不同意見。 讓學生意識到他們學到的是相對的真理，而不是完美的真理。

4.組織聯(lián)系，強化鞏固

在教學中，應指導學生理解和鞏固知識。記憶只是鏈接在一起，強調理解和記憶。并不否認在教學中，應該要求學生機械地記住一些知識。復習是鞏固知識的主要手段。在教學過程中，應根據(jù)教學需要組織評估。教師應向學生提出復習和記憶任務，力求清晰;我們應該安排審查時間并及時進行;我們應注意復習方法的多樣性并使用提問，教學作業(yè)和實驗等多種方法復習。指導學生掌握記憶的方法、學會通過整理編排知識，寫成提綱、口訣幫助記憶。

5.知識整理，內化提高

通過學生的實踐探索，老師指導學生進行總結，并對新舊知識進行必要的分類和培訓。此時，學生的學習能力尚未真正形成。 因此，教師應及時，適當?shù)匮a充一些課外相關內容，創(chuàng)造真實的交際情境，并激發(fā)學生的交際欲望。該鏈接的關鍵在于，教師在上課時應仔細選擇和適應一定數(shù)量的思維主題，并且設計可以提高本班的培訓內容。

二、“五環(huán)節(jié)”教學法在英語課堂中的具體案例

1. 導學 利用2—3分鐘時間，采取恰當?shù)男问綄W生的思維、情趣自然而然地引入課堂之中。干凈利落，點出主題，讓學生帶著任務去學習。

例如在《Can I take your order？》一課中，通過讓學生觀看視頻《宋曉鋒點餐》搞笑視頻讓學生在輕松愉快的環(huán)境中了解到中西餐廳食物的不同，引起學生思考，打開求知欲。

2.自學與探究 就是要給學生獨立學習的機會，讓學生學會學習。自學不是盲目的，所以老師的引導是很有必要的，上課時一定要給學生交流自學效果的時間，這也是老師掌握學生預習情況的好機會，以便及時靈活調整教學設計。

例如在《Can I take your order？》一課中，讓孩子們以小組為單位制作菜單，4分鐘后上臺展示，通過小組合作，老師可以及時發(fā)現(xiàn)同學們對于新單詞的掌握情況，而學生通過比賽也增強的自信力和榮譽感，懂得合作的重要性。

3.展示與探究 就是為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，通過展示，鞏固學科內容，達到消除疑惑、提高效率的目的。展示要形式多樣化;可演板，可回答問題，還可就學習內容闡明自己的看法，也可以就老師在導學中設立的情境進行表演。

例如在《Can I take your order？》一課中這一部分就是通過情景模擬來完成的，假如你和你的朋友去西餐廳就餐，請模擬如何點餐，如何買單。學生以小組為單位，用所學過的詞匯和句型上臺表演。其他小組通過觀看表演，提出使用得當或者不得當?shù)木湫停蠹矣懻摚罱K判斷哪一句最合適。這個環(huán)節(jié)很容易解決教學難點，學生敢說，想說，勇于表現(xiàn)，打破了啞巴英語，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

4.探究 這個環(huán)節(jié)有做到引導到位，糾偏改錯，規(guī)范提高，拓展延伸。這個環(huán)節(jié)既可以獨立，又可以與自學、展示、總結互相滲透結合。例如在《Can I take your order？》一課中點餐結束后關于買單，AA制的來源你知道嗎？比如總結時，可以引導學生：關于西餐，你還知道什么？還有什么疑惑？讓探究貫穿課堂的始終，讓學生的思維充分活躍。

5.總結 就是用1-3分鐘時間，對當課堂的主要內容或亮點及時進行概括和歸納。深化升華，同時布置作業(yè)，檢查效果。我經(jīng)常會問學生：學完這節(jié)課，你最大的感受是什么？你今天最大的收獲是什么？你今天學到了什么？等等。達到升華知識，培養(yǎng)學習興趣的目的。

三、“五環(huán)節(jié)”教學法案例剖析

“五環(huán)節(jié)”教學法，課前努力使學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，逐步使學生學會依據(jù)文本內容，通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學生在教師指導下能夠根據(jù)教學目標和要求，對學習內容實現(xiàn)進行結構化預習;課中，使學生等待式學習變?yōu)轶w驗式學習，讓學生人人參與到學習活動中，啟開學生嘴，讓他們說起來;放開學生的手，讓他們動起來;調動學生的腦，讓他們活起來。使學生積極投入到有效學習中來;課后，學生在教師指導下，按時進行回歸性自學，鞏固學習效果，促進學業(yè)成績持續(xù)提高。教師由課程復制者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者;由知識講授者轉變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者;由知識抄寫者轉變?yōu)閷W習活動設計者;由課堂教學管理者轉變?yōu)閷W生有效學習的服務者。教師備課不再是傳統(tǒng)意義上地從教材到教案，而是 “師生共學”;課堂教學過程不再是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生互動”;課后評價不再是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。“五環(huán)節(jié)”教學法既鍛煉了學生的能力和培養(yǎng)良好的學習習慣，又能使課堂高效。