小學音樂課程資源多元整合探索

趙麗娟

摘要：在小學的音樂教學課程中，對音樂課程資源進行多元整合能夠提高音樂教學的質(zhì)量。在對小學音樂的課程資源進行多元整合時，要遵守資源整合的相關原則，對音樂課程的多種資源進行有效整合，并實現(xiàn)教學資源的共享，來提高小學音樂課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學音樂;課程資源;多元整合

隨著近些年基礎教育的不斷改革，在素質(zhì)教育的教學背景下，要是越來越注重教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，通過對各種課程資源進行開發(fā)和利用，對其進行多元化整合，來促進音樂課程的改革，努力提升音樂教學的質(zhì)量，來對學生進行音樂素養(yǎng)的培育。對此，小學在開展音樂教學和實踐活動的過程中，越來越注重開發(fā)和利用相關的課程資源，對其加以整合，不能發(fā)揮出課程資源的功能。

一、對音樂課程資源進行多元化整合的意義

在開展小學音樂課程時，教師要認識到教材的重要作用，對教材進行深入解讀，根據(jù)音樂的課程標準和教學方向?qū)⒔虒W課程中的重難點進行劃分，充分的發(fā)揮出音樂教材的導向作用。音樂教師除了對教材進行深入解讀，還要借助相關的網(wǎng)絡信息和音樂書籍以及音效資料等來獲取相關的知識信息，對學生的音樂素養(yǎng)進行培育。

其中教學設施在小學音樂的教學課堂上最主要的物質(zhì)資源，能夠給音樂課程的順利開展帶來物質(zhì)保證。對此，音樂教師為了能夠提高教學效果，就需要根據(jù)教材內(nèi)容的特點選擇適宜的視頻課件和樂器，對物質(zhì)資源進行合理整合。不僅如此，還需要積極開展教學評價和研討活動，并且應該定期對音樂教師進行專業(yè)培訓，來提高教師的綜合水平，有助于提高音樂教學的質(zhì)量水平。其中，課外活動資源的充分利用，能夠?qū)⒄n堂與課外相結合，豐富了課外音樂的活動資源，不僅能夠幫助學生鞏固學習成果，還能夠?qū)W生的學習情況進行有效檢驗，來促進學生音樂素養(yǎng)的提高。

在小學的音樂教學活動當中，不同的課程資源能夠發(fā)揮出不同的教學功能，要對其進行充分的開發(fā)和利用。但是在實際的教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，有許多教師比較滿意于現(xiàn)有的教學設施，對新資源的開發(fā)并沒有抱有強烈的欲望，從而使得課堂教學趨于枯燥乏味，難以有效地激發(fā)起學生對課堂的主動性和興趣。在研討交流課上，教師卻努力收集并利用課外資源，想要呈現(xiàn)出豐富的課堂教學。但是，往往缺乏拓展性和遞進性，收集且利用的課外資源比較繁多，既有文字也有視頻資源，并沒有對其進行有效的綜合利用，因此呈現(xiàn)出的課堂效果比較差。針對這一問題進行理性思考和反思，得出將多元資源進行合理整合的教學理念。這一整合理念的意義主要是為了發(fā)揮出資源自身的功能，使不同資源，既然能夠?qū)崿F(xiàn)層次遞進與功能互補的作用，最大限度地發(fā)揮出資源的功能效果，來給音樂教學活動提供有效的服務。

二、整合音樂課程資源的原則

在小學音樂課程中，音樂作為一門學科，它更是一種藝術形式。由于小學生的心理特點因素，使得小學生比較喜歡音樂這門課程。因此，對小學生進行音樂教學時，為了能夠提高音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師要肩負起課程資源開發(fā)的重任，加大對音樂教學的研究，努力更新和優(yōu)化自身的教學理念，對教學資源進行多元整合，來提高音樂教學質(zhì)量。并且，教師在對音樂課程資源進行整合的過程中，要遵守整合原則，凸顯出學生的主體地位，發(fā)揮出課程資源的價值，對學生的欣賞能力和音樂思維進行培養(yǎng)。

（一）趣味性原則

在小學音樂教學當中，對音樂的課程資源進行開發(fā)可利用時，要圍繞小學生的年齡特點和心理特點出發(fā)，來激發(fā)起小學生對音樂的學習興趣。因此，在利用文字資料時，應該配有相應的圖片或視頻材料給予統(tǒng)整，將文字和圖片或視頻進行有效結合，更能從多個方便刺激學生的感官，吸引學生的注意力。可以通過擬人化形式或動感形式對音樂要素進行豐富化，例如：在出現(xiàn)節(jié)拍、節(jié)奏點或休止符時，可以結合相應的聲音或形態(tài)來激發(fā)學生的興趣。這就需要將學生或者教師的動作以及體態(tài)與音樂要素的圖像或符號進行整合，來提高音樂課程的吸引力與趣味性，從而激發(fā)學生的音樂感悟和體驗，來提高課堂教學效果。

（二）目標性原則

目標性原則是對趣味性原則進行補充。在對小學音樂的課程資源進行整合時，為了突出學生的主體地位，注重圍繞學生的心理特點，從趣味性原則上對教學資源進行整合時，不能只考慮到趣味性，在提起學生興趣的基礎上，要給學生指明學習目標。也就是說，對音樂課程進行整合主要是為了有效地實現(xiàn)音樂教學的目標，通過資源整合來消除完成教學目標的障礙，這樣才能充分地發(fā)揮出資源的價值，防止出現(xiàn)低效的資源浪費。例如：再讓學生對四三拍子的規(guī)律進行體驗時，需要將音樂符號與圖像資源同聲勢律動和打擊樂器以及動作的資源進行整合，才能發(fā)揮出視覺和聽覺的感知功能，有利于學生進一步對四三拍子的樂曲進行學習。

（三）遞進原則

在對音樂課程的多元資源進行整合時，要把握遞進原則，切忌對同質(zhì)量同水平的資源進行組合，這樣不僅難以發(fā)揮出資源的教學價值，還容易出現(xiàn)繁雜、低效甚至無效的成果。要努力將不同水平和異質(zhì)的資源形成遞進，讓學生在感知音樂的過程中，能夠從觀察到聆聽再到探索思考和理解，再到對音樂進行欣賞和體驗的層次，這樣的層層遞進，更加符合了人的思維階段，能夠一步步引發(fā)學生的思考和欣賞，最終有利于吸引學生的學習興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)。

結語

綜上所述，對小學音樂的課程資源進行整合，是一種對現(xiàn)有資源進行重組和優(yōu)化的過程，能夠提高課程資源的利用率，為小學音樂課堂提供有效服務，充分的發(fā)揮出課程資源的價值，對小學生進行音樂素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)音樂教學的目的。

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