有效運用教材插圖，提高英語教學質量

楊曉馨

摘要：眾所周知，插圖是英語教材的第二語言，其與教學內容有著密切的聯(lián)系。在英語教學活動開展中，插圖的應用，不僅可以實現(xiàn)教學內容的豐富，還可以使學生在讀圖的過程中，體驗語境，感知英語，逐步地提升英語學習質量。在本文中，我結合自身的教學經(jīng)驗，就如何使用插圖，提高英語教學質量進行詳細說明。

關鍵詞：小學英語;教材插圖;運用對策

教材是教師組織英語教學活動的依據(jù)，其中的語言文字、圖畫內容等都是不可或缺的教學資源。縱觀新人教版英語教材，其在單元內容、結構等方面發(fā)生了重大的變化，尤其是教材插圖，其不僅增加了數(shù)量，還豐富了內容。插圖在教材中的存在，不僅是要實現(xiàn)裝點教材的作用，還要實現(xiàn)輔助教學的作用。就輔助教學此作用而言，插圖因為與教學內容有著密切的聯(lián)系，其在應用過程中，既可以為學生呈現(xiàn)具體的語境，又可以幫助學生積累語言知識。基于此，我在組織小學英語教學活動的時候，會這樣運用教材插圖，提高教學質量。

1.挖掘插圖資源，創(chuàng)設語境

美國著名的語言學家可拉申曾經(jīng)說過，語言是在具體的語境中習得的。在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，學生之所以難以積累有價值的語言知識，無法對所學的語言知識進行靈活運用，是因為，教師的照本宣科將語境排擠在外。學生在機械識記詞匯、語法的過程中，自然不知道要如何對其進行運用。面對此情況，我在組織小學英語教學活動的時候，從語境的創(chuàng)設入手，引導學生積累語言、運用語言。分析教材插圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中包含著大量的語境資源，以此為基礎創(chuàng)設語境，不僅可以減輕教師的教學設計負擔，還可以使學生在多樣的語境體驗中有效學習。以My home A Lets talk為例，該模塊為我們呈現(xiàn)了Amy和Sarah尋找Cat此內容。在教學活動參與中，學生需要通過此內容掌握Is it……Where is it……等。教材在此模塊還為我們展現(xiàn)了一幅有家庭布局插圖。在組織教學活動的時候，我以此插圖為背景，為學生創(chuàng)設了語境，鼓勵學生在分析家庭布局的過程中，對小貓所在的位置進行對話。在這樣的交流過程中，學生不僅可以實現(xiàn)對所學語言知識的靈活運用，加深理解，還可以在自主性的發(fā)揮下，給出其各種超出常規(guī)的回答，如Is it in the toy box？ Is it under the bag？ Is it on the computer？以此實現(xiàn)對本單元語法的高效練習，有利于提高課堂教學質量。

2.梳理插圖信息，理解文本

理解文本是小學英語閱讀教學活動開展的重中之重，也是擺在廣大教師面前的一大難題。因為，小學生剛剛系統(tǒng)接觸英語，其英語知識儲備是有限的，閱讀能力也是有限的。在這樣的情況下，倘若教師仍舊采取文字解析的方式，則會加重學生的理解負擔，得不償失。教材插圖，在英語教學活動開展中，不僅可以為我們提供創(chuàng)設語境的信息資源，還可以實現(xiàn)文本內容的生動展現(xiàn)。簡單地說，在文字語言可以轉化為圖畫，以此使學生在讀圖的過程中，發(fā)揮想象力，對其內容進行理解，或者以圖畫為載體，聯(lián)系上下文，掃清理解障礙。由此，我在組織小學英語教學活動的時候，一般會對教材插圖進行梳理，把握其中的關鍵信息，以此引導學生在其輔助下理解文本。以Where did you go？ B Lets talk為例，該模塊為我們展現(xiàn)了Amy的三亞之行。但是，教材中的文字語言內容單單為我們展現(xiàn)了Amy所進行的游泳和拍照這兩項活動。結合已有的生活經(jīng)驗和對話結尾信息，我們可以知道，Amy在三亞不只進行了這兩項活動。以此為切入點，我發(fā)揮教材插圖的作用，引導根據(jù)所提供的照片，分析What else did Amy do？在此問題的引導下，學生會細致分析插圖，尋找語言點，從而進行自由表達。在學生表述之后，我鼓勵其制作一個poster，將Amy的完整行程記錄下來，從而實現(xiàn)對文本內容的深刻理解。

3.善用插圖細節(jié)，拓展學習

在新課改背景下，小學英語教學活動的開展要打破教材知識的限制，使學生在廣闊的學習空間和豐富的學習資源的支持下，獲得拓展性的發(fā)展。就小學英語教學而言，情境表演是拓展課堂不可或缺的一種手段，其應用，不僅可以實現(xiàn)課堂教學活動的豐富，還可以使學生在親身體驗的過程中，探索更多的英語知識，對所學的語言知識進行靈活運用，從而提升英語教學質量。教材中的插圖正好為學生提供了表演情境的依據(jù)，其可以使學生在想象力的作用下，對圖片內容進行擬人化的加工，實現(xiàn)形象的演繹。以Do you like pears？ A Lets talk為例，我在教學活動開展中，以教材插圖為切入點，引導學生就水果的選擇進行對話。在對話的過程中，我引導學生從細節(jié)入手，看看在說喜歡或不喜歡的時候，水果有什么表情，據(jù)此明確喜好，從而將情感寄予到對話中，為課堂增添趣味性。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師可以發(fā)揮教材插圖的作用，為學生創(chuàng)設真實的語境，引導其親身體驗，積累語言知識;彌補教材文字語言不足，加深對文本內容的理解;組織角色扮演活動，在對話中實現(xiàn)語言運用，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

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