讓閱讀落地生根

胡志新

【摘要】數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。

【關鍵詞】 數學; ?閱讀能力; 策略

提到閱讀，現在很多人的想法是，語文需要，數學也需要嗎？當然需要。數學閱讀，不是每個學生都會閱讀的。教師要善于用多種方式，加強數學閱讀習慣的培養和能力的提升。

1.興趣培養：提升學生閱讀興趣

1.1創設情境，激發閱讀

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”為此，在學生閱讀之前，教師適當地創設具有探究價值的問題情境，使學生產生認知上的沖突，把學生引入自主探究體驗的氛圍中，激發他們學習的的好奇心和學習動機，激發學生數學閱讀興趣。

例如筆者在教學蘇教版五年級上冊《被2、5整除的數》時，基于教材，充分運用學生的元認知水平，提出問題，制造問題情境，讓學生感到閱讀是一種需要，通過閱讀揭開事物的表面現象，更好的認識事物的本質，培養學生的數學閱讀意識。

【教學片斷（一）】

師：現在，咱們來一起做個互動小游戲，你們說一個數字，看老師能不能立刻馬上知道這個數能不能被2、5整除，誰先來當小考官？

生1：35

師：能被5整除。

生2：26

師：能被2整除。

生：老師覺得他們說數太小，我想問1568952是不是？

師：能被2整除。

……

學生們紛紛搶當小考官，老師立刻回答能或不能。學生們的好奇心一下子被勾出來，想知道老師有什么樣的法寶。這是老師并沒有將法寶交給孩子們，而是告訴學生：“你們尋找的法寶就藏在課本里，看看誰能先找到。”聽了老師的話，學生們立刻打開課本，開始自己尋寶之旅，認真地閱讀起來。由此，激發了學生閱讀教材的欲望。

1.2開展競賽，趣味閱讀.

數學閱讀素材大部分是枯燥的，學生缺乏閱讀興趣。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以適時開展豐富多彩的數學閱讀趣味比賽，如“誰是預習小能手”、“誰是智多星”等，通過這樣豐富的閱讀活動，讓孩子沐浴在閱讀的陽光里，播種了學生渴望閱讀數學的種子。

一堂課的教學時間畢竟是有限的，為此，老師還可以數學閱讀趣味比賽的方式在課外進行閱讀延伸。如在學習了《圓的周長》之后，我布置學生去查找“π”是由誰研究出來的，你對此有何想法？通過查找閱讀同學們第二天都搶著來爭奪“智多星”，告訴大家通過查找資料閱讀到的信息：它是我國杰出數學家祖沖之研究出來的，他是世界數學史上第一個把圓周率的值計算到小數點后7位的人，這一密率值是世界上最早提出來的，比歐洲早了一千多年，所以有人主張叫它“祖率”。

2.方法指導：引導學生有效閱讀

2.1善用教材例圖，讓學生知閱讀。

主題圖提供了生動的學習素材，學生面對豐富多彩、畫面鮮艷的教材喜歡看，但不會從數學視角去觀察分析，面對繁雜的信息不會收集、整理，體會不到數學的本質。

例如在義務教育課程標準人教版實驗教材四年級下冊《三角形三邊關系》時，教師提問：如果你是小明的話，你會選擇走哪條路到學校最近？

【教學片斷（二）】

師：請同學們觀察，這是小明上學的路線圖，請大家仔細觀察，他可以怎樣走，有幾條路？

生：有三條路線。①小明家出發經過郵局再到學校，②小明家出發直接學校，

③小明家出發經過商店再到學校。

師：昨晚小明忘記定鬧鐘了，起晚了，他上學會走哪條路？為什么？

生：中間一條，因為它更近。

師：這是什么原因呢？

生：中間那條路是直接去學校，沒有走彎路，所以近。

……

師： 路線圖有我們學過的什么圖形？

生：三角形

師：小明行走的路線和三角形的邊有什么聯系呢？

生：我發現，同學看在上面這個三角形里，小明走的第一條路線正好是三角形兩條邊之和，第二條路線剛好是三角形的第三條邊。（學生邊指邊闡述）

師： ?那么第三條路線呢？誰來分析一下。

生：……

師：根據剛大家的判斷：中間一條路更近，是不是可以理解成：三角形兩條邊之和要大于第三條邊？

生：可以。

師：這節課我一起來探究這個問題。

新教材編排的特點是圖文并茂，形象直觀，生動有趣，貼近學生生活，充滿時代氣息，具備培養學生觀察能力，啟迪學生思維的作用。小學生的觀察停留在表面，，對于教材中的圖片，不能正確把握、合理利用，缺乏有效開發與深加工，使得主題圖失去了其應有的數學價值。教師對主題圖的豐富內涵有正確的理解和把握，并且能根據本班學生的實際情況，創造性的使用主題圖，培養學生的數學閱讀能力。

2.2巧抓教學時機，讓學生學會閱讀。

（1）解題多樣，以“辯”促讀

學生在自主探索新知識的過程中，經常由于認知水平的限制而產生思維障礙，如果這時學生用心閱讀教材內容，會使學生打破原有思維模式限制，茅塞頓開，從而找到解決問題的有效途徑。例如，在教學“重疊問題”時，三（1）班級有7名同學參加數學小組，有9名同學參加語文小組，有3人既參加了語文小組，又參加了數學小組，三（1）班參加語文小組和數學小組的一共有多少人？解答后引導學生與書中方法進行比較。

（2）任務導學，以“網”明讀

對于比較碎的新知識點，如果組織學生認真閱讀教材，讓學生在靜心閱讀中對所學習知識進行初探和整理，同時也可以讓他們在邊讀邊思中提出困難和新的思考。這樣的閱讀形式，具有培養學生對知識的梳理以及歸納能力作用，有助于學生對新知識的理解和內化，從而形成知識網絡。例如：教學“小數的認識”，學生對于小學的理解有些困難，于是在新知學習之后，我再組織學生認真讀教材88--89頁的內容，有助于學生深入理解小數的含義，掌握小數的讀法和寫法，將繁瑣零散的新知識進行理順，形成清晰的知識網絡。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]程紅英.小學生數學閱讀能力培養的實證研究[J].考試周刊，2012，（24）.

[3 ]高美玲.培養小學生數學閱讀能力的實踐研究[J].中國校外教育，2014，10（10）：120.