談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

林小芹

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放，是輔助幼兒教育，構(gòu)建幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的、調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣的重要工具，充當(dāng)著隱性的幼兒教師的意義。在當(dāng)前的幼兒教育中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放，存在著材料簡(jiǎn)單、缺乏層次感、投放者單一等問(wèn)題。在材料投放過(guò)程中，嘗試不斷更新材料、注重材料的豐富性、分層安置材料、邀請(qǐng)幼兒及家長(zhǎng)參與設(shè)置材料、注重區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的聯(lián)系性等。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料投放

前言：在幼兒園組織區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放情況，決定著活動(dòng)的狀況，影響著當(dāng)前的教育工作。反思我們?nèi)缃竦挠變航逃牧系耐斗殴ぷ鞣炊@得較為簡(jiǎn)陋，既要照顧到課堂需要、照顧到幼兒的安全性，也要照顧到可操作性等……較多的顧慮，反而使得幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)材料的投放工作長(zhǎng)期停滯。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的意義

在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，區(qū)域材料作為輔助工具，具有積極意義，主要有以下三個(gè)方面：其一，幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和接受新鮮事物及參與生活的重要環(huán)節(jié)，而材料的投放與選擇，是調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)幼兒想象力的重要內(nèi)容。其二，幼兒的學(xué)習(xí)行為依賴(lài)于材料，幼兒學(xué)習(xí)行為的發(fā)生依賴(lài)于與周?chē)牧系幕?dòng)，為幼兒提供豐富的材料，是維護(hù)教育的基本保障。其三，輔助幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。當(dāng)幼兒與材料形成了交流，其獲得知識(shí)的來(lái)源，就不再是教師單方面的傳授，而是教師講授與幼兒的自主探究共同構(gòu)成的，能夠更好地達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師更多的關(guān)注到如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展，如何推進(jìn)日常教學(xué)工作的組織發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的問(wèn)題

（一）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、變化性小

在當(dāng)前的幼兒教育環(huán)境中，很多幼兒園為孩子提供的區(qū)域活動(dòng)材料實(shí)際上是缺乏變化的，通常以較為常規(guī)、穩(wěn)妥的材料為主，缺少創(chuàng)新及變化。例如，在“我的花裙子”活動(dòng)中，教師能為孩子準(zhǔn)備的材料通常是油畫(huà)棒、色卡紙等，孩子可以發(fā)揮和選擇的余地小。很多幼兒園教師因?yàn)轭櫦安牧系陌踩裕ǔ?huì)站在自身角度選擇較為簡(jiǎn)單、易整理的素材，對(duì)于一些開(kāi)放性、孩子發(fā)揮余地大的材料則引入較少。

（二）未能照顧到幼兒間的差異

區(qū)域活動(dòng)的材料未能照顧到孩子之間的差異，通常以“面向大多數(shù)”為準(zhǔn)，這樣也導(dǎo)致材料不能滿(mǎn)足部分孩子需要。這里以益智區(qū)常見(jiàn)的“運(yùn)玻璃球”活動(dòng)為例，在很多幼兒園，設(shè)置此項(xiàng)環(huán)節(jié)中，會(huì)選擇玻璃球、筷子、塑料瓶這樣的素材。這些素材對(duì)于多數(shù)孩子而言，是可以簡(jiǎn)單操作——用筷子夾著玻璃球，放進(jìn)塑料瓶里。但是對(duì)于孩子而言，手眼不協(xié)調(diào)，往往就不能達(dá)成這樣的操作，但是對(duì)于這些孩子又并沒(méi)有“進(jìn)階”的材料可供選擇。

（三）區(qū)域材料投放者單一

區(qū)域材料投放者單一，是指在當(dāng)前的幼兒教育大環(huán)境下，材料投放者往往只有幼兒園教師，孩子、家長(zhǎng)等并沒(méi)有參與其中。事實(shí)上，對(duì)于幼兒教育而言，孩子、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校四者是共建合作的關(guān)系，缺一不可。素材投放者的單一，很可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)教師投放、孩子接收這樣的尷尬情況，且區(qū)域活動(dòng)材料趨向固化。

（四）區(qū)域材料投放未能照顧幼兒園課程的整體性

區(qū)域材料投放未能照顧到課程的整體性，也是當(dāng)前幼兒教育中面臨的一個(gè)問(wèn)題。在當(dāng)前的區(qū)域材料投入中，各區(qū)域材料放置在各區(qū)域內(nèi)，未照顧到區(qū)域之間的溝通聯(lián)系，很多區(qū)域材料都僅僅是服務(wù)于一個(gè)區(qū)域，這也導(dǎo)致材料的可持續(xù)發(fā)展性弱，甚至?xí)⒂變航逃ぷ骺桃飧盍褳椴煌膮^(qū)域，以阻礙發(fā)展，也可能會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放策略

（一）注重材料的可持續(xù)性

優(yōu)化材料投放結(jié)構(gòu)，材料的投放，不僅僅是一時(shí)的布置，而是一個(gè)發(fā)展、延伸的過(guò)程，教師放置一支畫(huà)筆，幼兒就可能用這只筆繪就一幅畫(huà)。在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，注重材料的可持續(xù)性，需要從以下兩個(gè)方面著手：其一，關(guān)注到材料的豐富性，為幼兒活動(dòng)提供豐富的材料。同樣以前面提到的“我的花裙子”活動(dòng)為例，教師除了為幼兒提供畫(huà)筆、色卡紙，還可以提供碎布頭、芭比娃娃、漿糊、回形針等，不同素材能夠帶來(lái)不同的效果，能夠?yàn)楹⒆犹峁└嗟目赡苄浴Ｆ涠粩喔虏牧稀２牧系耐斗牛且粋€(gè)不斷更新發(fā)展的過(guò)程。在組織教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)材料的調(diào)整，為孩子增加參與難度。例如，在“分類(lèi)”環(huán)節(jié)，開(kāi)始僅僅是用不同顏色的雪花片，讓孩子進(jìn)行按顏色分類(lèi)，一段時(shí)間之后，可以增加一個(gè)“記憶卡”的材料，留給孩子進(jìn)行數(shù)數(shù)等。

（二）注重材料的分層

在為孩子準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到材料的分層。針對(duì)不同層次的孩子、孩子表現(xiàn)出來(lái)的不同情況，設(shè)置材料，使得每位孩子都能有參與的機(jī)會(huì)，并且樂(lè)于參與其中。同樣以前面提到的運(yùn)玻璃球活動(dòng)中，除了原本的筷子、玻璃球、塑料瓶等，還可以增加盤(pán)子、勺子等工具，對(duì)于眼手協(xié)調(diào)能力弱的幼兒，可以直接用勺子舀出玻璃珠進(jìn)行調(diào)整。注重材料的分層，能夠極大調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，全面推動(dòng)日常教學(xué)工作的發(fā)展，留給幼兒更多的機(jī)會(huì)，以達(dá)成發(fā)展，促成日常教學(xué)工作的完善。注重材料的分層，為不同層次的幼兒提供便利。分層的另一重含義，在于關(guān)注到教育的整體性，不同區(qū)域作為一個(gè)個(gè)體要進(jìn)行分層，最終服務(wù)于統(tǒng)一整體。

（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)及社會(huì)參與

材料的構(gòu)建，不僅僅是教師的工作，更是需要家長(zhǎng)、社區(qū)乃至幼兒的共建，在這一事項(xiàng)上，幼兒園教育工作應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的心態(tài)，進(jìn)行多元的建設(shè)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)參與進(jìn)來(lái)，家校共育;同時(shí)也為孩子提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，一同完成材料的建構(gòu)，促成發(fā)展。材料的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，形成可持續(xù)性，不斷豐富與更新，才能最終促成教育工作的發(fā)展與建設(shè)。家長(zhǎng)的參與、社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)，才能達(dá)到最終的共建、協(xié)作目標(biāo)。

區(qū)域活動(dòng)的材料投放，是幼兒園教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能夠?yàn)橛變航逃ぷ鞯陌l(fā)展做出啟示。區(qū)域活動(dòng)的材料投放，應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放、發(fā)展、革新的理念，全面促成發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)建設(shè)良好的基礎(chǔ)，全面達(dá)成發(fā)展，最終推動(dòng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育工作的成熟發(fā)展，成為幼兒教育的重要輔助乃至教學(xué)效率保障。

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