探討合作學習在中職英語教學中的應用

楊元靜 王化東

摘要：隨著素質教育的不斷發展，在中職階段的英語教學中已經發生了很大的變化。因為傳統的英語教學方式已很難滿足學生的學習需求，為了能夠更好的提高學生的學習效率，教師可以探討合作學習方式的開展。教師首先對學生進行科學分組，營造和諧的小組學習氛圍，然后在教學過程中明確每一小組的探討目標，讓學生能夠主動參與到學習過程中。最后，教師也應該及時的開展教學評價，讓學生對自己有一個全面的認識，促使其不斷提高自己的學習效率。

關鍵詞：探討合作;中職英語;應用

分類號：G623.31

在以往傳統的中職階段的英語教學中，一般都是教師為學生講解一些基本的英語知識，然后讓學生自己去學習。整個學習過程都是學生自己獨立完成，但是教師應該意識到，這一種獨立的學習方式可能并不適合一門語言的學習。與其他學科有著很大的不同，英語是一門語言學習，最重要的就是讓學生學會使用語言去交談，而這種封閉式的學習方式很難讓學生有開口說英語的機會，很容易造成“啞巴英語”的現象發生，而探討合作式學習可以很好解決這一問題。

1.科學的分組方式

教師在開展探討合作學習的過程中，對學生進行合理的分組至關重要。教師在分組的時候應該遵循“異質同組、同組異質”的原則，每一個小組的學習能力應該大致相同，但是每一個小組內部成員的學習能力應該有所差異。只有這樣才能夠讓小組探討合作學習的方式得到更好的開展。教師在對學生進行分組的時候，應該確保每一個小組里面都有一個學習能力比較強的學生來帶動其他學生的學習，而也應該有一個學生性格比較活躍，能夠幫助處理小組之間存在的矛盾，從而保障學生們能更好地學習。

例如，《Feelings and Emotions 》一章中最主要的內容就是要讓學生能夠學會像他人表達自己的感受和情感，是比價重要的學習內容，其中也涉及到了一些對話練習，所以在學習到這一章節時，教師就可以此對學生進行考驗，對學生的學習能力有一全面的認識。比如，教師可以用How are you feeling today？一個局來像學生提問，以此來考驗學生的口語能力。

分組完成了之后，教師也應該及時去問學生的學習感受，詢問學生是否真的能夠融入現在的學習小組，確保學生在加入學習小組后真的能夠提高自己的學習能力。

2.強化小組學習目標

探討合作學習，其重點內容就是在于“探討”和“合作”兩個方面，但是很多教師在開展探討合作學習的時候并沒有意識到這一點，依舊保留著比較傳統的教學方式，將書本中出現的所有的內容都講解一遍。這一種教學方式直接告訴了學生要學習的內容，以及在遇到問題之后的解決方式，學生有時根本不需要去探討，就可以很好去解決自己遇到的問題，這樣就很難讓學生對于問題有一個深刻的印象。所以，教師應該將課堂還給學生，不是直接告訴學生該怎么去做，而是要讓學生自己去尋找解決的方法，當學生遇到了一個人不能解決的問題時，自然會和其他學生開展探討和合作，這對于培養學生的自主學習能力也有著很大的幫助。

例如，《Food and Drinks》一章中，最主要的內容就是讓學生能夠學習一些與食物和飲料有關系的內容，其中涉及到了是個比較大的學習模塊，What would you like for breakfast？It is so delicious！ Mind your table manners. What's your favorite food？四個與之相關的內容，所以，在學習到這一章節時，教師可以讓每一個學習小組都挑選一個相應的模塊去研究學習。等到學習結束了后再分享自己學習小組的學習成果，或者是說出來自己在學習中遇到了哪些的難題。為了防止有些學生在加入到學習小組里面就出現渾水摸魚的情況，教師應該讓小組長將學習的任務明確的布置給個人。比如，有的學生就負責陌生單詞的學習，那么就可以由該學生來組織這一次的探討學習。讓每一個學生在小組合作學習中都能夠發揮自己的特長，達成良好的學習效果。

所以，教師在教學的過程中可以將每一章節要學習的重點的內容分發給學習小組，讓每一個小組都能夠清楚的知道自己的學習目標，并且從目標出發去尋找解決的方式去，提高學生探討合作的有效性。

3.定期教學評價的開展

在進行探討合作學習的過程中，教學評價的融入顯得尤為重要。因為在小組探討合作學習的過程中，矛盾和分歧普遍存在，有時就算是小組里面的全部成員都同意了這一學習方式，但是可能這也不是最佳的學習方式，而教學評價的開展就可以幫助學生去更好的認識這一個、問題。通過教學評價的開展，學生也能夠清楚意識到自己在加入了學習小組之后，學習水平是不是真的提高了，若是沒有提高，要及時的反思自己哪些方面做的還不夠。同時，為了能夠點評更加的全面和有效，教師也可以讓小組成員之間進行學習評價。

例如，《Shopping》一章主要就是讓學生能夠學會介詞和介詞短語和一般過去時態這些知識點，是對于學生綜合英語能力的考驗。所以，在學習到這一章節時，教師就可以此入手，對學生進行教學的評價。教師在對學生進行教學評價的時候，應該盡量發現學生的閃光點，對學生做的比較好的地方提出表揚，讓學生增強英語學習的自信心。另外，當教師下發教學評價時，應確保學生按照著自己給出的建議去改變這才算是一個完整的教學評價過程。因為學生在學習的過程中可能沒有發現到自身存在的缺點，但是學習同伴卻可能很輕易的就發現該學生存在的不足，讓該學生能夠及時的意識到并且改正。

結語：

綜上所述，在中職階段的英語教學中開展探討合作的學習方式可以幫助學生比較全面的提高自己的英語水平。讓學生在學習英語的過程中可以感受到樂趣，并且愿意主動參與進來，積極思考和回答教師提出來的問題，幫助學生做到查缺補漏，同時也可以大大提高學生的學習效率。

參考文獻：

1.王偉，郭云.探討合作學習在中職英語教學中的應用[J] .中國校外教育? ， 2019? （34）.