小學語文閱讀教學的幾點建議

陳珊娜

【摘要】：語文閱讀是小學語文教學中的重要內容，它可以培養學生們感悟語言，領會文章主題思想，是提升小學生語文素養的主要方法之一。因此，在語文閱讀課上我們應該注重提高小學生的閱讀能力，重視人文內涵的培養和引導實踐創新，從而提高學生閱讀教學的效率，在課堂上放飛快樂的風箏，“讀”來“讀”往，讀出真語文。

【關鍵詞】：小學語文? 閱讀教學? 實效性

長久以來，我們國家的小學語文閱讀教學課，往往受到“滿堂灌”的傳統教學模式約束，忽視了學生在語文課上的主體性。學生習慣于在課堂上接受教師對于課本內容的灌輸，對閱讀內容沒能有深入的理解，也沒有自己獨立的思考能力和個性化的閱讀素養。針對這一問題，筆者結合了自己的教學經驗，就如何提高小學語文閱讀教學課的效率，提高學生的閱讀能力等談一談自己的方法。

一、創設情境，激發閱讀興趣

興趣是任何學習的動力，因此，在小學語文閱讀的課堂教學中，教師遵從小學生的年齡特征、認知能力、認知規律等特點，抓住學生的思維熱點。筆者在教學中常常通過創設一些與教學相關的情境，讓學生們感到新奇、有趣，為學生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，借此激發學生們學習語文閱讀課的興趣，讓孩子們認為語文閱讀學習是一種快樂的學習。具體來說，筆者在教學實踐中為學生創設的情境有以下幾類。

1、實體情境。筆者在教學的時候充分利用日常中的實物，來指導學生進行細致的觀察，加深學生對課文內容的理解。一般在低年級教學時較為常用，如學習《月亮和云彩》，可以讓學生在于都文章后觀察白云、月亮這些自然事物。

2、模擬情境。教師可以按照講解的需要，運用多媒體為學生模擬閱讀情境，讓學生獲得直觀的感覺。如在學習《桂林山水》和《走進麗江》的時候，可以為學生播放桂林和麗江的宣傳片，創設了自然美景的情境，讓學生觀賞畫面的時候理解文章中的相應詞句，做到意境交融，如同身臨其境，為學生理解文章提供有力的“佐證”。

3、語感情境。閱讀課上最重要的就是語言，因此，教師如果能夠把文章內容用繪聲繪色的語言表達出來也是一種很好的創設情境的方式。例如在教學《惠崇<春江晚景>》一課時，當春天傍晚的畫面出現在孩子面前時，教師富有感情色彩地為學生朗讀詩句，并且把詩句所描繪的景物都一一解釋：竹林外邊兩三枝桃花剛剛綻放，鮮艷奪目，鴨子察覺了春水的溫暖在嬉戲，河灘上已經長滿了蔞蒿，嫩綠蘆筍也開始抽芽，同時河豚從大海歸來，在江上跳躍。教師通過生動形象的語言，可以刺激學生的語感，引發學生的思維和想象。

二、以學生為主體，培養自主學習能力

在閱讀教學的過程中，基本的對話來自教師同學生的對話和學生之間的對話兩方面，但是，作為教師，我們應該了解對話的中心是我們的每一位學生，他們才是閱讀課的主體。因此，在語文閱讀課教學時，我們要尊重學生的主體地位，適時地讓學生學習自己閱讀，培養起閱讀的獨立性和自主性。

首先，要想讓學生們在課堂上能夠自由發揮自己的思考力與創造力，需要教師為學生建立一個互動、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生處于主體的地位。其次，小學生的注意力很容易分散，多數以興趣為出發點，因此，教師在閱讀課上要把要學的知識與趣味性結合起來，引導學生閱讀課文。再次，分析課文的時候要從學生的年齡特診和知識水平出發，過于淺顯無法調動學生的積極性，過于深奧則容易讓學生產生挫敗感，于是教師在閱讀設計時還要考慮到學生的接受程度。

具體來說，比如一年級學習文章閱讀的時候，學生只要可以借助拼音讀懂句子，或是能夠用自己的語言表達出一句話的意思，我們就應該給予適當的表揚和鼓勵，二年級的時候，要求學生在能夠讀懂句子的基礎上，還要掌握準確斷句的能力，并且帶有一定的思想情感加以準確理解其含義。三年級的時候就要提出更多的標準，要求學生可以把句子連起來閱讀，獨棟一段話乃至一整篇文章，能夠分析出句子之間的聯系，體會作者的情感。就是這樣，循序漸進地在不同時期對學生提出不同要求，逐步提升學生的全面閱讀能力。

三、多種朗讀形式并用，提升閱讀技能

朗讀可以把無聲的文字轉化成有聲的語言，讓口耳并用，增加大腦接受信息的渠道，朗讀還可以培養學生的語感，讓學生把握住作者的真情實感，對語文閱讀教學的意義重大。因此，要想提升學生語文閱讀的能力，朗讀的設置是十分必要的。事實上，朗讀的方式有很多種，常用的有“個別讀、自由讀、齊讀、默讀、分角色讀”等多種形式，教師可以在語文閱讀課堂上預設多種不同的朗讀方式，讓學生得到多種不同形式的練習。從而全面地提升學生對所閱讀文章的把控能力。

例如，學到《坐井觀天》這則寓言時，教師可以在帶領學生齊讀之后，讓學生們自由默讀，并且掌握故事的內容，之后讓一些學生用自己的理解為大家講述這則寓言。又如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以先帶領學生齊讀，讓學生熟悉文章內容，然后可以安排幾個學生進行個別讀，最后由于小蝌蚪們找媽媽的過程中遇到了許多的角色，可以讓學生分角色朗讀，讓學生分別扮演鴨媽媽、大魚、大烏龜、大白鵝等角色，共同完成文章的閱讀。

這樣的安排，可以幫助學生深入了解課文的內容，了解故事情節以及課文中的人物角色，同時分角色閱讀可以活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的課堂氛圍中完成語文閱讀的學習，真正地讓語文閱讀課上“讀”占鰲頭。

通過以上內容的論述，我們了解到了小學語文閱讀教學中的幾點方法，也了解到小學語文閱讀教學課培養小學生閱讀能力的重要性。然而，事實上，這只是語文閱讀教學中的一部分，作為教師，我們還應該不斷地探索。

小學語文教學是培養學生閱讀能力的黃金階段，學生們如果能夠在這期間培養成獨立、自主的閱讀習慣，將會使他們受益終身。因此，在小學語文閱讀教學中，我們教師要合理地、有意識地安排學生的閱讀，研究出更多地能夠提高小學生語文閱讀課效率的方法和途徑，為學生創造更多的想象空間，從多角度、多方面引導學生進行語文閱讀，讓小學生的閱讀能力、想象力、創造力等都能夠得到充分的發揮。

【參考文獻】：

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