初探小學班級管理中提升學生自主管理意識的策略

黃明娟

摘要：良好的班級管理不是教師約束學生，而是要讓學生自覺遵守班級制度、履行自身的職責，積極配合班主任的工作，提升學生自我約束的能力，增強學生的自主管理意識。在小學班級管理中，教師要本著促進學生全面發展的理念，著力培養學生的自主管理意識與能力，讓學生自主地參與到班級管理中，形成民主化管理機制，提供給學生廣闊的發展空間，解放學生的個性，使學生成為學習、生活和班務管理的準，這樣教師就不必事必躬親，可以全面、準確地掌握班級動態，推動班級工作的順利開展，讓班級管理成為師生有效互動、共同發展的過程。

關鍵詞：小學;班級管理;自主管理意識

小學生容易興奮、沖動，自我意識比較強烈，日常生活中缺乏自我管理的意識，容易進入到思維的誤區而不自知，自我控制及調節能力較差。現代化的教育改革中注重培養學生的自主管理意識及能力，而如果采取簡單劃一的方式對待所有的學生，過度地嚴格要求學生，不利于他們的身心發展，因此在小學班級管理中，教師應充分考慮小學生的認知及心理特點，采取多樣化的管理模式，指導學生學會自主管理，充分調動學生的主觀意識，使每個學生都能成為管理者與被管理者，實現“管是為了不管”的目標。

1.充分發揮教師的引導與評價作用，張揚學生的個性

每一位小學生都渴望被他人稱贊和肯定，尤其是希望受到教師的關注，教師正確恰當的引導與評價能有效地激勵學生，促使他們取得更加驕人的成績，對學生自我管理意識的加強也能起到良好的促進作用。因此在小學班級管理中，教師要多給予他們一些幫助和鼓勵，使學生感受到教師對他們的關心、信任、支持與幫助，不斷地激發他們的潛能，幫助他們樹立良好的自我成長意識，指引他們往更好的方向發展。比如在主題班會上，教師要從學生的日常表現、行為習慣、學習態度、取得的成績等多個方面進行評價，開展“成長報喜單、和你交朋友”等活動，讓學生直觀地感受到某個時間短內自身的成長狀況，明確需要改進和發揚的地方，幫助他們確地下一個階段的成長目標，激發學生不斷地努力前行，培養他們積極向上的態度，提升他們自主管理的積極性，使學生保持著最佳的學習和生活狀態，促使他們合理地規劃自己的時間、奮斗目標，激勵學生做好自主管理。

2.建立民主化的班級管理機制，樹立學生的參與意識

2.1? 不定期更換班干部成員，激活學生的自我管理意識

班干部是班主任在班級管理中不可缺少的助手。班主任要遵循一定的原則選拔出優秀的班干部，提高班干部的管理能力，增強他們的責任意識，使其做好良好的帶頭作用。那么要提升學生的自我管理意識，班主任可定期更換班干部，讓每個學生都有機會參與到班級管理的工作中，鍛煉他們自主解決問題的能力，使他們體驗到管理班級的不易，強化他們的自我管理意識，自覺地配合班干部及教師的管理工作。比如施行班干部競爭上崗機制，每個學生都有自薦的機會，競選前整理好競爭宣言，明確班干部的工作內容及責任，競爭成功后要設立班級管理的目標及計劃，與班主任的班級管理計劃相貼合，全體師生共同探討后制定出最終的計劃，提醒學生之間相互監督，經過一段時間的考察后，運用師生共同評價的形式確定某個時期的班干部人選。這樣每個學生都有同等的機會成為班干部，為學生提供了鍛煉自我的平臺，使學生對自身的能力有更加深刻的意識。在這一過程中，不僅增強了學生的管理能力，還強化了學生的主體意識，激活了他們自主參與班級管理的積極性。

2.2? 營造自主管理的氛圍，增強學生的成就感

每個學生都是獨立的個體，班級管理中要喚起學生的主體意識，讓學生積極地參與到班級管理中，促使每個學生盡最大的努力，展現自我才能，從中獲得一定的成就感，可起到有效提升學生自我管理的能力。除了要確立班干部的職責只為，還可設立其他的崗位，發揮出學生在班級內的個體作用，使他們得到價值上的認同，讓學生在自由、平等、和諧的氛圍中成長，促進他們自覺地遵守班級制度、維護班級榮譽。比如班主任依據學生的興趣愛好、能力特長等特點，將班級管理工作中的內容分配給每一位學生，如建立學習互助組，這個小組集合了不同學科的優等生，他們的職責是幫助那些在學習中遇到困難的學生，形成互幫互助的氛圍，匯總一些疑難的問題統一上報給各科教師，從整體上提高學生的學習效率，有效避免了學生遇到問題不能及時解決的現象。再如建立環境監督小組、文體活動安排小組等，力求讓每個學生體現出自我價值，提升了他們自我承擔責任及接受監督的意識，促進了學生自我管理意識的發展。

3.鼓勵學生自查自糾，強化他們的自我管理能力

自查自糾是提升學生自我管理意識中不可缺少的部分，也是促進學生健康成長的關鍵技能。在小學班級管理中，教師需鼓勵學生進行自我反思，讓學生得到真正的鍛煉，形成良好的班風，使得他們對自身有一個清晰的認識，引導他們更好地完善思想行為意識，進一步提高他們的自我管理能力。比如教師將思想、行為、態度、情感等方面的內容制作成日常行為記分表，每一條都劃分為差、一般、好、優秀這四個準則，要求每個學生對自身當天的行為進行打分，提示他們要實事求是，學生之間可相互監督和打分，每隔一段時間要評選出不同方面的優秀學生。這樣可以讓學生學會如何客觀的評價自己和他人，促使他們做到自律、自省，最大限度地提升學生的綜合素養，同時也能取得良好的自主管理效率。

小學班級管理中提升學生的自主管理意識，要以學生為主體，發揮教師的有效指導作用，引導學生在思想行為上進行自檢、自控、自治，促使學生積極地投身于班級管理中，讓學生學會自我教育、自主學習，自覺遵守規則，使學生懂得做人的基本道理和準則，培養學生良好的自我管理習慣，為他們未來的健康全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王亞萍.淺談小學生自主管理能力的培養[J].教育革新，2019（11）.

[2]肖紅. 以自主管理為基礎，提高小學班級管理水平[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[3]毛春婷. 怎樣培養小學生的自主管理能力[N]. 發展導報，2018-03-23（029）.