淺析微課在小學英語閱讀教學中的應用

茍佳楠

摘要：隨著互聯網技術的迅猛發展，“微”時代的出現成為了潮流。“微時代”便利了人們的生活，同時也推動了教學方式的發展。合理利用微課資源在我國小學英語課堂中有著極其重要的作用，它影響著教師外語教學水平和學生學習效率的提高。淺析微課在小學英語閱讀教學中的應用作為選題，深入分析了在教學過程中，有效利用微課提升課堂效率的幾點建議。

關鍵詞：動態資源; 微課; 英語閱讀

1.天高任鳥飛——拓展時空，發掘資源

1.1? 課桌椅排列天馬行空

在“微課”的課堂教學中，為了便于學生互動，營造更和諧、寬松、民主的課堂學習氛圍，教師可以根據教學內容的不同，隨時變換座位的排列方式。 而在大班中，由于人數多，空間有限，是很難實現的。 我們經常嘗試的有以下幾種：

（1）方形排列。小組桌子按正方形排列，四人一組圍著坐。 這種方式有利于學生開展四人小組合作，特別是異質互補小組，學生互相幫助，以教師為主導，以學生為主體，面向了全體學生。

（2）半圓形排列。 課堂不設講臺，學生呈半圓弧形就座。 這種方式有利于學生表演，觀看的學生從各個角度都能看清表演。 教師容易貼近學生，促進了師生互動。

（3）對面排列。將全班同學分為兩組，面對面坐。這種方式適用于兩組競賽，大大提升了學生的競爭意識，激發了學生的求知欲。

（4）自由排列。 學生自由組合，并自主選擇本小組的位置。 或在講臺旁，或在教室后。這種方式多適用于同質小組合作。興趣愛好、學習水平相當的學生排為一組。 學生可以充分發揮自主權，學習興致也就大大提升。

1.2? 上課時間、地點靈活多變

傳統的小學英語授課都是有固定時間，固定地點，不敢輕易變動的。 但是微課教學就可以不拘一格。上課形式不受約束。上課地點有時在課堂，有時在樹下; 有時在田野，有時在河邊。 上課時間就更加隨意、興起了。 教學時空，課堂模式遵循教學內容的變化而變化。我們追求課堂空間的多元化和形式的多樣化，旨在讓學生更加快樂地融入課堂。 微課自由、隨意的課堂形式，為情景創設提供了有利條件，無論是學生間的“水平互動”，還是師生間的“垂直互動”都得到了有效地提升。微課，短小而精悍，符合學生的學習規律。在英語教學中使用微課，能夠有效的提升課堂效率。

在教學當中，充分利用微課，能夠讓學生更能投入到學習中。巧用微課，能夠加強師生之間的互動，激發學生潛在的思想與感情的勃發。能夠讓學生在學習過程中更好地掌握到相關的知識點，在學習的深度、廣度、高度上都更進了一步。尤其是一些在日常課堂中略為沉默的孩子，在廣闊的時空中，總是能迸發出思想的火花。

2.更新教學模式——微課立足實際，整合教材

“更新教學模式，彰顯個性” 是微課教學的工作宗旨。課堂上對學生的尊重，表現為教學目標的實際可行，教學路線的豐富多樣和教學內容的難易適度。學生在課堂中易學，能學，樂學，愛學。筆者每年都會觀摩諸多的教研課，示范課。那樣的課堂知識量大，節奏快，但離學校的實情太遠。 如果教師僅僅是武斷地截取他人的經驗，生搬硬套，不僅學生覺得太難，而且課堂氣氛冷淡，教師也會缺乏信心。而教師通過錄屏軟件制作成教學視頻這種微課教學形式，它改變了小學英語傳統的課堂教學模式——教師只有黑板、粉筆和書，這時，我們就可以通過微課對重難點部分進行加工，既節約了時間，又能有效地提高教學效率。

在教授PEP三年級下冊 Unit3 Lets Spell的內容時，課文本身的Chant 內容為： I see a pig. It is big. It is pink. A big pink pig. 這對于農村的三年級學生而言太難了。筆者在讓學生跟讀兩遍后，果斷的放棄了。但在拓展部分，筆者為學生量身制定一個簡易、有趣微課教學視頻。

Pig：Hello， Im Kiki. Im big. Im six. I like milk.

Pig：Oh， apples. （ Kiki 跳起來摘蘋果，但是沒有摘到。）

Monkey：Kiki is too big.

Pig：Hit， hit， hit. （引導學生扮演Kiki， 做撞蘋果樹的動作。）

Monkey：Kiki， its not fit.

Pig：Oh， a pit.（Kiki 撞了蘋果樹后，很累。）Sit，sit， sit.

Monkey：Kiki， its not fit.

Pig：A rip！ （Kiki 受傷了，做摸屁股的動作）

我們在一棵大樹下完成了此次教學。學生非常感興趣，積極參與表演，特別是hit的動作，活靈活現。學生在繪本表演中，就把/i/的發音連熟了，與課文中原來的Chant相比，只是殊途同歸，并沒有影響教學效果。

在五年級下冊Unit4 《What are you doing ？》中，筆者也放棄了其他可用的微課資源，結合學生實際，創編了一個簡單而富有意義的視頻作為課堂資源。學生不僅學的到位，演的開心，更重要的是領會了其中遠離電視的教育意義。

他山之石，不一定可以攻玉;趨之若鶩的，也不一定是最好的。只有以學生為主體，立足實際，才能做到切實有效，促進課堂生成最大化。微課教學講求因材施教，把“差異”視為有效教育賴以進行的基礎、資源和動力。農村英語教學也有自己的“差異”，也有自己的個性，我們更應自我關注，自我尊重，自我創新。

微課英語教學，讓每個孩子在尊重、信任、積極、樂觀、和諧的英語氛圍中享受充分的教育，以此得到個體最優化發展。這是一條漫漫征途。在硬件上，在師資上，我們有諸多限制，無法提供最優化。但就在這貧瘠的土地上，只要教育工作者敢于開拓，勇于創新，努力發揮本土優勢， “靈”動時空，以小促精，給孩子創造足夠的陽光、空氣、水分、土壤條件，相信小小的種子一樣會茁壯成長。

3.結束語

新課程改革提出了許多新的教學理念，對教師的要求也越來越高。教師必須轉變自己的教學觀，學習新的理念，接受新的教學方式，在課堂實踐中有針對、有選擇地加以利用。不同的智力在合作中發揮，不同的思維在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的“原汁原味”！而如何利用好微課資源不僅需要理論的學習，更需要實踐的積累。

參考文獻：

[1]許利平.微課在大學英語閱讀教學中的應用[J].智庫時代，2019（51）：169-170.

[2]席莉.微課在小學英語閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（52）：140.