淺析小學語文教學中字詞的訓練與積累

時群

摘要：在小學一年級開展字詞教學，其教學質量狀況對將來提高小學生的語文綜合素養而言意義重大，甚至關系到他們將來的發展。由此可見，我們必須重視一年級的識字教學。當前，小學語文字詞教學存在識字興趣參差不齊、識字量整體偏少、識字速度偏慢、字的理解存在偏差這些問題。導致這些問題的原因有教師教學方法死板的原因，學生自身學習興趣不足的原因，以及家長監督力度不夠的原因。在此基礎上，提出了改進教師教學策略，努力培養學生識字興趣，增強家校配合，家長配合監督學生識字學習等改進策略。

關鍵詞：小學;識字教學;教學方法

引言

新的語文課程標準，發現對其教學提出了更高的要求，即激發學生學習漢字的興趣。對于一年級的小學生而言，識字是他們主要的學習任務，在教學過程中要重點關注這項內容。整個小學第一學段教學時期，要求了解常用漢字大約1600多個。就小學語文教師而言，識字教學屬于語文教學中的重要組成部分。怎樣提升小學生的學習效率，使其取得良好的學習效果，是每位教師的當務之急。小學生識字教學效率的有效提升，必須符合他們身心發展的特點，必須與其認知水平以及能力相適應，此外還要激發他們的學習熱情 ，調動他們學習的積極性與主動性，使其在愉悅的氛圍中學習，從而提高他們對識字教學的認可程度。

1.多方面培養學生識字興趣，強化學生的識字動機

1.1? 通過生動的課堂教學內容，激發學生的識字興趣

對一年級實施識字教學時，教育工作者應不斷分析并研究識字教學的規律，同時鼓勵并幫助學生加以掌握，以激發他們的學習熱情。比如說在講授“吃、吹、咬”這三個漢字的時候，教師要積極引導學生去發現這三個漢字有什么規律，將這三個漢字共同點引導到嘴上，讓學生明白口字旁的漢字通常會和嘴巴發生聯系，這樣一來學生就掌握了這些漢字。比如說在講授“胸、肚、腳”這三個漢字的時候，要鼓勵學生去發現這三個漢字共同的偏旁部首，上述偏旁部首均為“月”字旁的這些漢字往往同人體結構有一定的關系，這些通過聯想記憶法就增加了認知印象。比如在講授會意字的時候，先通過圖片讓學生掌握會意字的結構組成，明白會意字的結構特點，例如小大尖以及手目看等等。

1.2? 采取多樣化的教學方法，強化學生學習動機

1.2.1? 創編兒歌識字法

通過兒歌識字更能調動學生的注意力。兒歌一般內容簡短，讀起來朗朗上口，學生容易掌握。對一年級學生實施語文教學時，兒歌識字這種教學方法可以在教學過程中加以運用，例如教學漢字“八”時，要編寫兒歌“一撇一捺要分開”通過編寫兒歌，學生基本上掌握了“八”這個漢字的寫法。例如教學漢字“請、晴、清”時，就可以編唱“天晴晴，水清清，請你來，做事情”這樣的兒歌，通過這種順口溜的形式，能夠讓學生以自己最喜歡的方式來掌握漢字，也提高學生識別漢字的積極性和主動性。

1.2.2? 比較辨析識字法

在教學過程中，可以通過漢字之間的比較來分析區別，達到記憶的目的。例如教學漢字“渴”與“喝”時，可以采用把偏旁部首加以對比的方法，即口渴三點水，喝水要用口。這種對比教學漢字的方法，可以幫助孩子們及時掌握新學的漢字。再比如教學漢字“燒”與“澆”時，同樣的道理，也可以采用把偏旁部首加以對比的方法，燒火要用火，澆水要用三點水，通過這種方式，學生能夠對這兩個漢字進行辨別和分析，加深學習印象。

2.學以致用，把學生的識字興趣轉化為識字動機

識字的目的就是要應用于實踐和閱讀。當學生掌握一定漢字數量的時候，鼓勵學生積極開展閱讀，學會自己閱讀一些簡單的故事，對故事中出現的漢字進行甄別，看看有哪些漢字是自己學過的，代表什么意思，哪些漢字是自己沒有看過的，通過圖畫和認識的漢字，讓學生能夠講出故事情節，對學生及時進行鼓勵和表揚，從小培養孩子喜歡閱讀的習慣和愛好。

3.增加識字學習機會

學生在學習漢字之后，必須要進行練習，才能達到鞏固的效果。記憶遺忘曲線符合大多數人的思維習慣，因此有必要增加練習數量，對日常生活中經常出現1的生字、詞語進行反復練習，教育工作者必須根據學生實際制定相應的復習計劃，對于教學過程中發現的某些常見錯誤必須及時予以糾正。教師在復習過程中，要注意方式方法，培養學生及時記憶，當天學過的漢字要及時進行背誦或者默寫，達到記憶效果。每周要及時進行總結和默寫，將默寫不順暢的漢字重新梳理出來，加深印象。每月要對總結出來的不熟悉漢字進行重點分析，通過每天、每周、每月的鞏固練習，可以由瞬間記憶變為長期記憶、永久記憶，從而增加學生識別漢字的數量。

4.結束語

綜上所述，筆者以淺析小學語文教學中字詞的訓練與積累作為選題，并針對小學語文字詞學習提出了改進教師教學策略，努力培養學生識字興趣，增強家校配合，家長配合監督學生識字學習等改進策略。希望能夠對其他教育工作者提供一定的參考。

參考文獻：

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