培智語文教學生活化的實踐與探索

葉祥傳

摘要：語文教學要貼近學生的生活實際，讓學生習得的知識能夠為學生的生活服務。通過教學方式生活化，讓學生的學習內容更貼切生活實際和學生的特點;注重教學情境的創設選擇;優化教學情境的設置;加強實地、實景、實情的教學實踐活動;促進同學之間的交流指導：從而促進學生語文知識生活化運用。在學校、家庭、老師三方的合力下讓學生在學校的學及在學?；顒雍图彝ド钪械挠?，讓學生真正的把學習的語文知識運用到生活實際當中去。

關鍵詞：培智;語文教學;生活化;實踐

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》立足于智力殘疾孩子的需求，注重以生活為核心。方案中對生活語文要求著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與生活相關的語文知識和技能，為其生活自理和社會基礎打下堅實的基礎，我們的各個學科教學都要圍繞生活展開，語文教學要貼近生活、在生活中應用以達到服務生活的功能。結合自己的語文教學實踐從下面幾個方面進行生活化教學的開展。

1.教學方式生活化

培智學生由于智力存在障礙，注意力不太集中、記的慢、忘的快、對抽象的事物很難理解，結合學生的這種特點我們在教學時應該采取多種教學方法讓學生在形象具體、生動活潑、愉悅的情境下進行學習，通過游戲及真實生活情景中的教學讓學生的所學與生活緊密結合。

1.1? 多看，多認

學生大部分的知識通過視覺和聽覺接收，特別是智力障礙學生尤其如此。我們應該加大學生的視覺刺激，在教學《上醫院看病》這一課時我們讓學生通過圖片及視頻了解醫院及醫院標志、各科門診、簡單的就醫流程先掛號—接著找內科門診—病歷卡交給護士—量體溫、做記錄—門診室外等候—找醫生看病—述說自己的病情—醫生開藥—付錢去拿藥—到醫生這聽醫囑，這就是一個完整的看病流程，要讓學生建立感官的認識，可以結合學習內容帶學生去社區醫院體驗。

1.2? 多讀，多說

我們要讓學生多讀，讀多了，讀透了學生對語言文字的理解能力自然會加強，我是鼓勵同學們多讀書，讀了還不夠，要把讀的內容通過自己的語言組織說出來，只要能表達出來就行。

1.3? 多做

在課堂中創設一定的情境，讓學生模擬醫生、病人、護士、媽媽、孩子等角色讓學生參與到具體的情景中，通過聽、說、做讓學生對醫院看病有更深的了解。語文課不一定全都是靜態的，可靜態與動態結合讓家長也參與，帶學生去認識認識醫院，能按流程去看一次“病”，通過靜態的教學與動態的生活實踐讓學生把課堂的語文知識真正的轉化為實際的生活能力，這才是我們生活語文教學所要達到的效果。

2.教學情境生活化

智力正常的學生需要優化學習環境，智力障礙的學生更要創造適合他們的教學環境，從而適應他們的教學。在教學環境的創設要注意與學生的特點及實際結合的原則。在教室環境中就不能有太刺激的顏色。教學環境的創設要結合單元的主題體教學進行，環境的布置要與學習內容正相關。

3.教學活動生活化

實踐是檢驗真理的唯一標準。我發現大多學生在學校里課堂上什么都會，但是回家連最簡單的事情都不會做，只有在實際的生活實踐中不斷反復的練習，學生才能習得這些技能?？山Y合主題教學組織相應的社會實踐活動如：

3.1? 秋游活動

秋季組織學生秋游，在學習《秋天》這篇課文時候讓學生了解秋天的景色和特點結合秋游的實踐，讓學生感知秋天與別的季節的比較和對秋天景色變化的觀察，讓學生在實際的環境中進行感知和學習。

3.2? 乘車體驗

在教學《乘車》這一課時，課堂上讓學生認識了各種車、模擬學會購車票和乘車的注意事項，組織學生去實踐，從學校步行到公交站牌讓學生自己攔車、付錢、下車讓學生親自實踐操作。由于我們的學生來自各個縣，我們還事先和火車站、汽車站的負責人聯系進行實際情景的乘客車模擬練習，下面是我班一個學生的購票過程：“請問阿姨下午4點鐘到慶元的汽車票有么”？“有”“多少錢”，“72元要幾張”“要一張”“謝謝阿姨”，從這簡單的與售票員阿姨的對話中我們發現該生不僅學會了買票還很有禮貌，買完票后組織學生在候車室等待然后檢票上車，這就是一個完整的乘車過程，讓學生有了初體驗。節假日放假和家長溝通好，把乘車實踐這個教學內容讓家長帶生進行實踐，效果不錯。

3.3? 超市購物

在教學《超市購物》這一課時讓學生通過課文、視頻和圖片了解超市物品和分類結合學校的小超市進行實際的教學，讓學生計劃好自己要買的物品、數量，給學生一定量的錢讓學生到超市進行購物實踐。

3.3.1? 社區活動

學生總要走上社會獨立的生活，和參與社會活動，帶學生到就近的社區了解社區的功能及服務，參與社區的生活的體驗。

3.3.2? 參觀展覽館

結合主題教學帶學生參觀城市展覽館，結合《我的家鄉》的教學讓學生找一找自己的家鄉說一說特產、景色等問題進行參觀活動，學生看見立體的、真實的、形象的、美麗的家鄉都，大家很激動，第一次這么深入的了解自己的家鄉，為自己美麗的家鄉自豪。學生的一切知識的學習終歸要在生活實踐中運用，教給我們智力障礙學生活自理和適應社會的能力是我們的最終目標。

對于智力障礙學生我們要根據學生特質老老實試、踏踏實實的去制定每個學生的教學計劃和活動，我們不求教給學生多少高深的知識，重要的是我們要讓學生在生活實踐中學會生活及與人溝通的基本技能。通過多元化教學使他能適合每個學生，通過生活化的語文讓語文教學能真正的為學生的社會生活服務，讓學生真正的做到學以致用，是我們的最實際的目標和追求。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司主編：《智力落后兒童教育學》，人民教育出版社，1999年6月第1版

[2]劉春玲、江琴娣：《特殊教育概論》，華東師范大學出版社，2008.5。

[3]鄭鳳姚：家校深度合作促進學校優質發展，中小學德育，2012第1期（總第13期

[4]諸德春：巧設教學情境 構建和諧課堂，《現代特殊教育》，2010.3（總第198期）

[5]申敏：體驗式教學在生活語文課中的嘗試，《現代特殊教育》，2010.1（總第196期）