初中歷史與社會教學中核心素養的培養策略

胡丹蘇

摘要：隨著新課改的推進，學校對于學生的素質發展越來越重視，教師在教學的過程中不僅要提高學生的學習能力，還要培養學生的核心素養，使學生得到全面發展，本文將從當代初中歷史教學中存在的問題出發，尋找在初中歷史與社會教學中培養學生核心素養的方法，促使學生健康成長。

關鍵詞：初中;歷史與社會;核心素養;策略

當代社會對于人才的要求標準不僅僅表現在學習成績中，提高學生的核心素養有助于學生進行社會競爭。學校是學生進行學習的主要場所，教師所采用的教學策略極大程度影響學生的發展，為使以人為本的教育理念得到落實，教師應重視學生的核心素養培養，為學生的未來發展鋪墊道路。

一、傳統初中歷史與社會教學中存在的問題

在傳統的歷史教學模式中，教師會依照自身的理解為學生進行課程安排，忽視了學生的需求，缺乏與學生的溝通能力。學生在進行學習的過程中處于被動方，當自身實際情況與教師制定的目標發生沖突時，往往只能被動接受。教師的教學目標和學生的學習情況關聯性不高，教師的教學目標以及學生的學習目標均無法達到。在進行歷史與社會的教學中，教師所講授的知識來源于課本，教材中的內容對于歷史的發展僅僅是概述，不利于學生對于歷史事件的認知，學生的知識拓展受到限制。

二、在初中歷史與社會教學中培養學生物自素養的方法

1.教師進行自我提升

教師在學生進行學習的過程起到重要引導作用，為提高學生的學習能力，增強自身素質，教師應進行自我評價，找出自身不足之處，并加以改正。提升自身的教學水平，深入探索初中歷史與社會內容。在課余時間，教師可查閱與歷史密切相關的書籍進行閱讀，提升自身的文化素養，例如《明朝那些事兒》《上下五千年》等以史料為基礎且語言充滿幽默感的書籍。教師在進行閱讀后，可酌情將書籍推薦給學生，使學生能夠在課外進行歷史了解。教師可根據樹膠內容主動與學生進行探討，加強與學生之間的溝通，促使師生共同進步。在與學生溝通的過程中，教師應做好引導工作，使學生在交流中能夠抓住重點，敢于表達自身的看法，培養學生的學習自信息以及溝通能力。

2.優化傳統教學模式

傳統的歷史課堂以注入式教學法為主，學生學習重點內容的方式以記錄為主，機械式的教學模式造成學生學習積極性下滑，知識的理解度不夠，獨立思考能力受到限制。為培養學生的核心素養，教師應及時優化教學模式，活躍課堂氣氛，使學生能夠在輕松的氛圍下學習。及時改變教學方法，制定符合學生實際情況的教學內容。激發學生的學習興趣，使學生在學習當中集中注意力。在輕松的學習氛圍下，更有利于學生進行思考，進行自主學習。在進行課程的過程中，教師針對性提出問題，使學生進行小組構建，在探討的過程中找到答案。小組的構建有助于培養學生合作意識，學會互幫互助。例如在學習《走出中世紀的蒙昧》中的“啟蒙運動”時，教師可根據思想家孟德斯鳩的話，提出“什么是真正的自由”，組織學生進行小組討論，使學生在探討時能從不同角度看到問題，加深對于知識點的認知。為培養學生獨立思考的能力，教師可布置課前作業，引導學生通過多種途徑進行資料搜集，使學生發揮主觀能動性，能夠在分析問題時進行獨立思考。

3.實踐理論相結合

歷史與社會這門學科在學習中注重理論與實踐的結合，教師在授課的過程中，可將課本知識與學生日常聯系起來，促進學生對于內容的理解。在課下也可組織學生進行實踐活動，激發學生的求知欲。例如在學習《明清文化的發展》時，在與家長溝通的前提下，教師可帶領學生到博物館進行參觀，通過館中陳列的物品，結合書本建立聯系。在參觀的過程中，教師可與學生共同分享感受，使學生在娛樂的過程中加深對于歷史的了解。一些學校地域較偏遠，無法組建相關實踐活動，教師可利用科技設備，加深學生知識印象，例如運用多媒體進行相關歷史影片放映，也可通過信息技術制作ppt，將理論知識與圖片、音樂相結合，使學生在濃郁的歷史氛圍中進行學習。為促進學生的學習興趣，教師組織學生進行角色扮演游戲，模仿歷史人物進行對話，在模仿的過程中，學生會根據自身的理解調整語氣，并在對話過程中添加感情色彩，學生的歷史情懷得到了提升，共情能力得到培養。

三、結語

在初中歷史與社會的課堂中培養學生的核心素養，不僅順應了時代發展的腳步，也體現了學校以學生為主體的教育理念。教師所具有的引導作用，很大程度影響學生的成長發展，提高學生的綜合素質是教師的責任與義務。在此過程中需要教師積極完善教學模式，培養學生的核心素養，提升學生學習能力以及認知能力，打造高效學習課堂，為學生未來步人社會鋪墊良好基礎。

參考文獻

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