百萬擴招背景下高職院校教學方式的思考

摘要：高職擴張百萬有利于為就業市場培養大批技術技能人才，同時也為高職院校提供了新的發展機遇。當然高職院校擴招也面臨著一系列現實的困難和問題。基于此，本文主要討論了百萬擴招背景下高職院校教學的策略。

關鍵詞：百萬擴招;高職院校;教學

分類號：G719.2

引言：

擴招之后，非傳統高中畢業生的教育背景、知識經驗、學習能力也有別于以往應屆高中畢業生。而且這部分學生不少是半工半讀，不像應屆高中畢業生能長時間地在學校接受教育。學生可以利用網絡平臺，學習線上課程，就疑難問題進行面授講解。可以突破時間空間的限制，學習的靈活性和開放性大大加強，能解決非應屆高中畢業生學習時間不完整的問題。

1.高職院校混合式教學模式設計

2019年的《政府工作報告》中明確提到發展現代職業教育，能夠解決一部分就業壓力，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多的應屆高中畢業生等報考，今年大規模擴招100萬。

1.1線上教學平臺

線上教學平臺是開展混合式教學的重要載體，目前不少高職院校采用的包括“職教云平臺”、“云課堂”等線上教學平臺。這些教學平臺不僅可以分享學習資源，與學生互動，還能為教師提供多樣化的教學組織形式，例如，頭腦風暴、隨機提問、小組討論、小組互評打分等。此外，還可以記錄學生的互動參與情況等[1]。

1.2教學內容構建

由于受教育背景等不同，我們需要對學生進行更加個性化的培養。將課程資源進行碎片化的處理，根據崗位工作內容梳理核心知識點，根據完成崗位某項工作所需要的知識點進行歸納，剔除冗余的知識，達到“用啥學啥，即學即用”的目的。每個知識點都設置了豐富的相關資源，如課件、講授視頻、實操視頻、習題庫等。非高中應屆畢業生學習時間不整端，特別適合碎片化的學習方式，能根據學習情況對學習的難點進行有針對性的復習，不用花費很多時間在已掌握的知識上，能一定程度上提高學生學習的效率，同時也能激發學生的學習興趣[2]。

1.3線上線下混合式教學過程實施

對于非應屆高中畢業生，宜采用線上線下合作教學方式。課前教師根據教學計劃發布教學資源，包括課件、幼兒園視頻、微課、相關政策文件、專業論文等，也可以要求學生自行觀看中國大學慕課中專業公開課，學生課前觀看相關授課視頻，對所學內容達到基本的理解，同時，教師在線上平臺發布單元測試，學生自主進行簡單的測試。同時在線上平臺的討論區學生可以將自主學習中遇到的問題與同學老師共同討論。教師可以在線上平臺教師客戶端查看學生學習進度，包括作業完成情況、參與討論情況、學習資源觀看閱讀情況。使有興趣的學生能掌握更多的知識技能，基礎較弱的學生也能跟上全班的學習節奏。課后，學生完成線上作業，復習所學知識[3]。

非應屆高中畢業生的教學主要采用線上教學，每個學期每門課程將安排2-3次線下面授課程。主要就學生線上自主學習中的普遍問題進行集中討論、答疑解惑。并安排學生到行業一線進行觀摩實踐學習，進行現場教學，提供學生的實踐能力[4]。

2.擴招后高職院校線上線下混合式教學法的舉措

2.1健全信息化教學管理的有效機制

部分教師教育觀念較為陳舊，不愿接受新的教學技術，不愿運用新的教學方法，有些年齡較大的教師對新設備新系統的使用能力較弱，課件制作、視頻剪輯、信息分析的能力制約了線上線下混合式教學法的使用。因此，高職院校應加大對教師信息化教學技術的培訓力度。提高教師課件制作、攝影攝像、網絡操作、慕課、微課應用等方面的能力。

2.2搭建好信息化教學平臺

目前高職院校使用的信息化平臺功能不夠全面，僅僅支持學習資源的分享，線上作業的上交批閱，在線點名等，線上互動功能不足，學生不能即時就某一問題發表意見，師生之間、學生之間也不能開展即時的討論交流。目前使用的部分教學平臺數據統計分析的功能也不足，不能對學生的學習進度、學習狀況進行詳細全面的統計和分析，無法為教師提供教學反饋信息。因此，高職院校應為教師搭建功能更為強大的信息化教學平臺，支持教師可以上傳信息，學生也可以在平臺上進行討論，滿足線上線下混合式教學的需要。

2.3做好課程設計

歸根結底，信息化教學平臺只是技術支持，一個課程是否優質關鍵還在于課程設計。教師需要根據崗位工作任務整合教學內容，將教學核心知識點碎片化，規劃不同層次學生的學習側重點。突出課程學習的主觀性、交流性，教學方式的多元和靈活，加強實踐教學。

3.結束語

百萬擴招對于高職院校是機遇亦是挑戰，在擴招的形式下，高職院校要根據生源對象和結構的變化，改革人才培養方案，改革傳統課堂教學方式，采用線上線下相互輔助的教學模式，以線上教學為主，結合線下面授與實踐，提高教學效率，培養更多的創新發展的技術型人才，齊心協力確保擴招任務順利完成。

參考文獻：

[1]梁貴武，楊紫昕，茍濤.醫學類高職院校體育與健康課程教學改革探討——以甘肅衛生職業學院為例[J].衛生職業教育，2019，37（21）：127-129.

[2]朱湘怡.新時代提升高職院校思政課教學實效性研究——以研究性學習成果展示競賽為例[J].衛生職業教育，2019，37（21）：27-28.

[3]樊姣姣.醫學高職院校大思政格局建設存在的問題研究[J].衛生職業教育，2019，37（21）：29-30.

[4]王佳.淺析高職院校電氣自動化專業教學改革[J].計算機產品與流通，2019（11）：244.

作者簡介：羅海蓉，1985年7月，湖南長沙人，漢族，女，碩士，講師