初中物理線上教學助力“深度學習”

黃村玲

摘? ?要：依托網(wǎng)絡平臺實施線上教學模式的創(chuàng)新，關(guān)注學生的互動和差異化，助力初中物理深度學習。

關(guān)鍵詞：情景式教學;課堂互動;差異化

疫情期間把一線教師逼上了空中課堂，與居家的學生進行連線線上教學，我校用的網(wǎng)絡平臺叫“無限寶”和“人人通”。筆者從事初中二年級物理教學，在線下教學的過程中，信息技術(shù)常扮演的是輔助角色，是工具但不能喧賓奪主。但此次的線上教育完全不同，老師從事線上教學與平臺主播也是不同的。如何利用信息技術(shù)的長處去設(shè)計好一節(jié)線上物理教學課，如何彌補線上教育物理實驗不直觀的缺陷，讓信息技術(shù)在線上教學中能夠發(fā)揮作用，帶來空中課堂的卓有成效的轉(zhuǎn)變，是每一個任課教師必須認真考慮和精準對待的問題。

深度學習法是指在理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實并將它還原并融入已有的認知結(jié)構(gòu)中;還能夠在眾多思想和知識之間進行聯(lián)系，將已有的知識遷移推進到新的情景中，并作出正確的學習決策和解決學習問題的方法。

1? 依托平臺實施情境式教學

創(chuàng)設(shè)情境導入新課是每一位教師在授課的過程中都要遵循的首要程序，線上教學也不例外。情境式學習可以幫助學生確立學習者的身份，樹立探索者的角色意識，通過回歸生活的情境，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合新課堂的認知性任務，掌握知識后的實際應用等內(nèi)容全部融合起來，形成觸景生情式的學習過程[ 1 ]。創(chuàng)設(shè)情境在線下教育過程中，一般是通過實物演示物理現(xiàn)象來展示的。但是在線上教學物理實驗無法進行的條件下，這就要求教師充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，來彌補這一不足。就以“慣性”這節(jié)課的教學為例，我們將線下課堂上演示的小實驗用小視頻演示來代替，通過平臺自帶的音頻播放器或者PPT播放模式演示，為學生創(chuàng)設(shè)情境導入新課。用小視頻演示物理實驗，可以借助網(wǎng)絡豐富的信息資源，精心挑選，內(nèi)容豐富，信息量大，節(jié)約時間，且具有不受實驗室設(shè)備限制等線下課堂實驗演示無可比擬的優(yōu)點。除了課本上要求的實驗的小視頻演示，還可以補充課外的事例的小視頻演示。如卡車如何利用慣性卸貨、自行車比賽的時候捏住前閘會向前翻滾、錘頭松了該怎么辦才能套牢等生動形象等視頻演示，抓住了學生眼球，集中學生的注意力。在學生觀看了與慣性現(xiàn)象有關(guān)的生活和實際應用的情境后，在教師的導引下，幫助學生理解慣性是物質(zhì)的一種屬性，任何物體無論他是運動還是靜止都具有慣性的知識，就順理成章了。為了鞏固剛剛學習過的慣性知識，我們特別播了一個動漫微課，回答為什么人在跳離地面后，還會落回原處，動漫的演示生動、解說幽默再次吸引學生進行學習鞏固，起到了達到事半功倍的作用。

2? 依托平臺開展課堂互動

教育建構(gòu)學派認為，學習者必須在與外界的互動過程中建構(gòu)知識，教與學過程中的互動活動越多，學習者接受的刺激越大，學習效果越好[ 1 ]。疫情期間，如何在線上教學過程中，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)開展課堂互動，是所有教師亟待解決的問題。為了解決這個問題，彌補線上教學師生無法面對面交流的缺陷，我們做了以下嘗試。

首先是課前準備：教師熟悉平臺提供的諸如發(fā)言、討論、展示、反饋等功能區(qū)的分布，并能熟練操控無線寶平臺的各種交互功能;將學生分為若干學習小組，指定小組長，負責收集小組意見，代表小組課堂發(fā)言的任務;教師布置學生預習學習內(nèi)容，鼓勵學生自己動手準備簡易課堂實驗的道具，設(shè)計網(wǎng)絡演示的實驗程序;上網(wǎng)尋找需要展示的視頻資料。

其次是課堂互動：教師預告本節(jié)課的學習內(nèi)容，并設(shè)定要思考的問題;小組長利用無限寶平臺的發(fā)言功能區(qū)和討論功能區(qū)發(fā)言，分享小組的學習經(jīng)驗或?qū)W習心得，小組其他同學補充;利用無線寶平臺的播放功能區(qū)展示課堂實驗或者小視頻，分享本組同學的實驗體驗，其他小組學生參與點評;教師在此基礎(chǔ)上進行教學總結(jié)，歸納出正確的原理知識。學生依據(jù)學習到的原理知識，舉出符合原理知識例子，起到舉一反三的學習效果;教師演示準備的實驗或者視頻，對照自己的舉例，強化對原理知識的認知;通過解題練習，鞏固學生對所學知識的掌握;利用平臺的反饋功能，完成學生搶答、解題選擇地互動，發(fā)揮教師監(jiān)控課堂活動等作用。最后是課后互動：教師利用平臺布置作業(yè)，學生利用平臺進行交流，學生利用平臺留下問題，教師利用平臺答題解惑。

3? 依托平臺實行差異化教學[ 1 ]

總結(jié)疫情期間利用網(wǎng)絡平臺開展的線上教學存在的問題，最大的遺憾在于拉大了學生之間的學習成績差距。因此，改進線上教育的當務之急就在于兼顧不同程度學生，提高線上教學效率，增強教學效果。筆者的班級有55個學生。學習成績較好穩(wěn)定在16人，中等有25人左右，還有14人學習能力較弱，這是一個正常初中教學班的學生常態(tài)分布。筆者采取完成一個單元教學后，用人人通上的“智能檢測”做一過程性評價，根據(jù)學生的評價成績，把他們分成“通過”和“不通過”兩個群體。通過的學生教師繼續(xù)補充較高程度的習題，不通過的學生老師通過錯題收集，施以矯正。在此基礎(chǔ)上進行第二次過程性評價，然后兩個群體的學生一起進入下一個單元的教學。在這個過程中，筆者充分利用人人通平臺的作業(yè)系統(tǒng)推送、作業(yè)批改、錯題訂正、作業(yè)評語、評定作業(yè)等級等功能，及時對學生的學業(yè)進度，作業(yè)完成狀況進行反饋和監(jiān)督，很好地解決了因為學生完不成作業(yè)，所帶來的家庭親子矛盾。還可以利用人人通平臺系統(tǒng)對每個學生學習狀況都有一個性化解讀功能，以幫助孩子找到自己的學習短板，做好自身的學情分析。利用無限寶平臺具有預約功能，學生通過預約教師利用晚上時間進行個別輔導和交流，答疑解惑。學習差的學生經(jīng)過一系列依托平臺的教學操作，提高了學習成績，增強了自主學習的主動性和積極性。經(jīng)過三個多月的線上教學，使筆者深刻體會到，完善和用好線上教學平臺的各種功能，是我們深化線上教學的根本途徑，總之，依托網(wǎng)絡平臺實施線上教學模式的創(chuàng)新，關(guān)注學生的互動和差異化，一樣助力初中物理深度學習。

參考文獻：

[1]王緒溢.數(shù)字時代的學與教給老師的建議四十講[M].長春：東北師范大學出版社，2019：36，99，125.