探究式學習在小學數學課堂教學中的應用

童佳

摘 要在新課改的影響下，小學數學的課堂教學更加關注學生的自主探究學習能力，這對學生的數學知識認知、數學能力培養具有非常重要的指導價值。探究式學習方法解決了很多傳統數學教學所帶來的弊端，被廣大小學數學教師極力追捧。因此，本文就從小學數學課堂教學的實際出發，就探究式學習在學生學習方面的具體應用做簡單分析，以此激勵小學數學教學形式向創新的方向發展。

關鍵詞探究式學習;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0061-02

受于傳統應試教育的限制，小學數學教學不能大膽地觸發學生的數學思維，這嚴重造成學生數學學習的思想禁錮。而探究式學習方式，剛好解決了這個教學困難。教師將探究式學習方法融入數學教學中，引導者學生對數學知識進行自主學習、思考、交流和合作，從而掌握基本的數學思維、方法，更深入探究數學知識的本質，了解數學知識構成的規律等等，這全面觸動了學生學習數學的全身開關，激發了學生數學學習的內在活力。

一、小學數學探究式學習的主要特點

小學數學，探究式學習，是教師帶領學生、引導學生靈活體會、感受、理解和學習數學知識的過程，這個過程特點鮮明，主要從以下兩個方面分析。

（一）自主性

小學數學學習中用到探究式學習，首先是對傳統數學教學形式的一種改善，其次是對教師作用和身份的一種轉變，最后才是對學生個體和學習的一種鍛煉。教師明白探究式學習中自己扮演的角色、學生所處的地位，要想方設法地引導學生自主學習，積極參與到數學課堂環境中，這樣小學生才會身臨其境，才會主動思考和實踐，從而成為數學課堂學習的主人，培養其自覺學習的習慣。

（二）探究性

在傳統枯燥的填鴨式教學的影響下，小學生厭煩數學的學習心理越發嚴重，這自然無法提高學生學習積極性，并形成良好的數學學習效果。但在探究式學習的要求下，學生可以對教學的任務自主探究和發現，開辟自己的數學知識體系，形成全面的數學學習能力。

二、探究式學習在小學數學教學的重要作用

（一）刺激學生的渴求心理

小學生好奇未知的一切。而探究式學習的方式剛好符合小學生對待事物的心理特點。利用探究式學習的求索過程，教師以合理的語言、科學的方式，將數學學習內容轉化成數學學習的問題，然后將問題展示給學生，學生運用所學、獨立思考并完成問題的深入思索。這樣學生對知識的渴求心理就被全面激發，學生的學習主動性也會持續增強。比如學習“九九乘法表”的時候，教師便可鼓勵學生先說出自己的喜歡的數字，然后啟發學生將數字不停地重復累加，讓學生觀察累加結果的規律。學生在動手操作和計算中得到累加數字，并對有規律的數字產生好奇，從而刺激了自己探究學習的欲望，形成知識學習的原動力。

（二）鍛煉學生的實踐能力

如今的小學數學教學，在實際的課堂教學當中，學生獲取的知識，都是抽象文字、符號的呈現，沒有良好的數學環境做鋪墊，學生實踐鍛煉的機會就會減少。但是在探究式學習當中，教師可以用豐富的教學經驗和知識累積，建立起真實有效的模擬場景，給學生良好的數學體驗，給學生創造足夠的鍛煉時間。在這個時間內，學生去發現問題、收集資料、整理素材、解決問題，從而完成數學實踐的整個步驟，完善自己的各項能力。

三、如何在小學數學課堂教學中更好應用探究式學習

（一）問題情境，激發學生探索的渴望

從學習積極性的方面來說，小學生一般喜歡新奇和疑問偏多的教學情境，這樣才會激起他們內心對知識的探索欲望，他們才會有想方設法弄清問題的進取心。換句話說，教師的教學就是要將教材內容、教學知識，換成和學生心理相協調的教學問題情境，讓學生在情境中感受問題、思考問題、深入問題，進而解決問題，這樣才能為學生探究學習打下堅實的基礎。比如教師在教授“小數的意義”和“加減法”相關知識的時候，教師可以為學生創造以下問題情境：“同學們你們在超市買東西的時候，會看到你選擇的貨物底下，有個標簽。標簽是物品的價格，但是在價格當中，會出現‘.的符號，你們知道這個‘.的意思和意義是什么嗎？”這么司空見慣的日常，讓教師以問題的形式提出來，學生突然會發現自己并沒有認真探究過這個小數點的意義，于是就會緊接著進入教師設定的小數課堂教學氛圍中，探究學習。這時候教師再舉出一些常見的生活例子，讓學生以生活為模板，進行回憶和感受，從而充分認識到小數學習的本質。

另外，學生積極性啟發，還需要教師引導學生去創造一個合作學習的情境，在這樣集體研究的過程中，學生探究的能力可以完全得到鍛煉。教師組織學生在合作的環境中交流、思考，不僅豐富了自身的知識結構，還能夠從合作過程中，體會到數學學習、問題解決的成就感。這樣不僅可以調動學生學習的熱情，還能夠充分提升學生數學學習的能力。比如在學習圖形的相關知識時，教師將圖形分組進行討論和總結，就拿平行四邊形來說，教師讓學生找到生活中的平行四邊形案例，學生在這個過程中，會想到各種各樣的生活例子來總結圖形特點，這不僅全面發散了學生自己的思維，還提高數學合作學習且探究的成效。

（二）篩選優秀內容，對學生分層教學

借助有效的教學內容，展開多種多樣的數學教學活動，才是提高學生探究學習興趣、緩解學生數學學習壓抑的重要方式。這不僅可以鼓勵上進生的積極性，還能夠啟發優秀生的學習新思維。教師要明確的是，學生之間的學習差異是非常普遍又實際的存在，因此，教學過程，也必須是有層次性的展開，這樣才能讓各個水平的學生有所消化，有所獲得。比如教師在教學“平行和相交”相關的知識點的時候，教師實施分層教學，學習好的學生，可以分入難度較大的教學層次中進行學習，而后進生，則可以先引導學生明確知識的概念，將知識概念具象化，從而加深學生的理解。在目標分層的作用下，教師教學可以充分考慮到每一位學生的需求，這時候，教師再輔助一些靈活多變的教學方式，可以讓數學教學、學習成效更加明顯。

（三）解答疑惑，給學生獨立探究的任務

獨立思考和探究式學習教學的終極目標，小學數學教師要從教學的本身內容出發，從學生的年齡和知識層次出發，從學生綜合能力出發，緊緊把控學生獨立探究的疑難點和活躍點，為學生布置帶有啟發性和科學性的教學任務，讓學生在懸念式、動機式的教學任務中，完成自己的獨立思考和分析，形成對數學學習濃厚的求知欲望。這樣學生才可以體會數學學習的自由、開放，才能形成自己的內心知識構建，培養自己的創新和探索精神。

比如教師講到《100以內的加減法》這節課時，可以從鼓勵學生回顧以往學習內容，并適當拋給學生一些簡單的計算題作為教學引子，讓學生根據以往學習經驗，獨立思考并完成，這個過程不用和同學探討，完成之后，教師鼓勵學生之間對比計算的準確率。學生根據自己的計算結果，對比之后，教師請準確率高的學生分享自己計算的經驗。這時候就會有學生主動將自己思考的過程、計算的步驟陳述出來，這不僅鍛煉了學生的自主探究能力，還進一步激發了學生的自我展示能力，而其他學生在聆聽當中，也意識到自己算錯的不足之處，肯定會對癥下藥進行彌補，這樣學生養成自覺的學習習慣便不再是難題。再比如學習面積相關的數學知識時，教師以教室內的陳設物為素材，讓學生合作完成門、窗、桌椅凳子等等物品的測量工程，然后再布置學生任務：桌子的表面圖形應該怎么稱呼呢？面積單位的意義是什么？生活中常用的面積單位都有哪些呢？這些面積單位的大小都是怎么規定的呢？你們測量完身邊的這些物品之后，如果要計算它們面積，你們能想到哪些方法呢？教師將這些課堂任務，全部拋給學生，激起學生主動去研究的求知的心理，然后讓學生在自主的思考和實踐中，慢慢得出這些任務解決的最終結論。教師再鼓勵一些學生主動表達自己對相關任務的探究結果，肯定學生在任務完成過程中的積極想法，從而保證學生在正確的學習方向上，探索出數學知識的真理。

（四）進入生活，讓學生的數學學習情感豐富

把學生帶進所熟悉的大千生活中，是非常直接、有效的數學教學方式。這不僅可以幫助學生具體地理解課本知識，還能夠幫助學生快速解決生活難題。所以教師要從生活事件、案例和故事當中，來還原數學知識的本質，然后給學生熟悉的生活環境，讓學生從真實生活中，看待數學知識和數學問題，這樣才能燃起學生對于數學知識學習的興致。不僅如此，教師還要布置一些具有探索性的數學家庭作業，讓學生深入更多的生活實踐中，感受包羅萬象的生活知識，并引導學生利用所學來解決現實生活中的各種數學問題，這可以最大限度地豐富學生對于數學學習的情感體驗，也可以進一步地提高學生應用知識和應對問題的能力。但其實在具體的數學學習中，學生很容易因為一些不良習慣和因素，而導致數學錯誤，這樣的錯誤也可能會阻礙學生探究學習的道路，所以教師需要在數學錯誤教學上多加注意，要花費一定的時間為學生總結數學解題過程中出現的錯誤，并對錯誤進行分析和答疑，讓學生有足夠的重視，從而在實踐中，注意規避這方面的問題，形成正確的數學運用和探究，從而全面提升自己的數學學習能力，全面優化學生的學習效果。比如在學習“小數乘法”相關的知識點的時候，教師可以用生活當中的實例，做應用題，來對學生進行知識集中訓練，然后根據學生的答題成果來點評學生容易出錯的地方，這樣教師就可以從錯題分析中找到應用錯誤的地方，從而為學生探究學習提供經驗支持。

四、結語

綜上所述，探究式學習是當下小學數學教學最得力的幫手，也是小學數學素質教育教學目標實現的重要動力。小學數學教師要與時俱進，明確探究式學習對小學數學教學的重要性，明確學生獨立學習的重要意義，從而充分運用探究式學習的方式，讓小學數學的課堂教學形式更加豐富。

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