軍隊(duì)院校《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)初探

焦莉莉

摘 要：近年來(lái)教育形勢(shì)在日新月異的變化，全方位，全過(guò)程的思政教育體系已在各大高校如火如荼的開(kāi)展。各課程均以立德樹(shù)人為根本出發(fā)點(diǎn)，挖掘其課程思政元素及育人價(jià)值。本文以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，結(jié)合課程目標(biāo)分析了“課程思政”設(shè)計(jì)思路和教育融合點(diǎn)，并闡述了“課程思政”后預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校;課程思政;程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

一、引言

軍隊(duì)院校培養(yǎng)的學(xué)員必須具備良好的思想政治素養(yǎng)，從而確保槍桿子永遠(yuǎn)掌握在忠于黨的可靠人手中。為了打破原來(lái)以思想政治理論課進(jìn)行“單兵作戰(zhàn)”式思政教育，習(xí)主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。根據(jù)該指示精神，軍隊(duì)院校可在發(fā)揮思想政治理論課程主渠道作用的同時(shí)，讓通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課等課程充分挖掘各類(lèi)課程中的德育教育資源進(jìn)行“課程思政”，從而進(jìn)一步整合教育力量，達(dá)到合力育人目的。

本文以軍隊(duì)院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)思維方法與交流協(xié)作能力、以及提高學(xué)員信息處理和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等方面的素質(zhì)和獨(dú)立獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。為大力發(fā)展軍隊(duì)信息化、智能化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，探索軍校《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的“思政”元素具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程思政目標(biāo)

本課程是生長(zhǎng)警官本科學(xué)歷教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)員必修的主干課程，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中占有重要地位和作用。本門(mén)課通過(guò)程序的編寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員耐心、細(xì)致、有條理的工作作風(fēng)，通過(guò)程序的調(diào)試來(lái)培養(yǎng)學(xué)員面對(duì)問(wèn)題時(shí)自信、沉著、冷靜的心理素質(zhì)。通過(guò)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)員在解決復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，把握全局、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[2]。

對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程實(shí)施思政教學(xué)改革，重在知識(shí)與思政元素融合。其設(shè)計(jì)理念以突出育人導(dǎo)向，使授課內(nèi)容具有“思政味”。通過(guò)該門(mén)課程教學(xué)，讓學(xué)員掌握如何用正確的思維方式去識(shí)別和分析問(wèn)題，以及怎樣選取正確的方法去解決問(wèn)題。講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)確立知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，將“課程思政”目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授無(wú)縫對(duì)接起來(lái)。在“課程思政”教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)關(guān)注與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題和英雄事跡，并借助這些問(wèn)題和事跡來(lái)編寫(xiě)恰當(dāng)教學(xué)案例，融入思政元素，使學(xué)員產(chǎn)生思想上的共鳴，以此激發(fā)學(xué)員認(rèn)知、情感和行為上的認(rèn)同，從而引導(dǎo)學(xué)員正確做人做事，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》“課程思政”實(shí)踐探索

1.設(shè)計(jì)思路

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同作用，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)員學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)員發(fā)展為中心，通過(guò)深入挖掘和搜集專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政育人素材，在課堂中恰當(dāng)融入思政元素，充分發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)編程技巧和積累編程經(jīng)驗(yàn)的主體性，充分考慮每名學(xué)員的實(shí)際特點(diǎn)與需求，堅(jiān)持把課程理論教學(xué)內(nèi)容與課堂思政教育相結(jié)合，在潛移默化中塑造學(xué)員的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)軍志、報(bào)國(guó)行。具體設(shè)計(jì)思路可概括為“引、融、立”。所謂“引”是指通過(guò)深入剖析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)思政映射與融入點(diǎn)，將思政元素融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值觀引領(lǐng)。所謂“融”是指堅(jiān)持課程本位不改，深入挖掘課程思政元素并滲透到教學(xué)過(guò)程中，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合、教書(shū)與育人相統(tǒng)一。所謂“立”則是指立德樹(shù)人，立德在先，樹(shù)人為基。

2.課程思政教育融合點(diǎn)

根據(jù)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程育人側(cè)重點(diǎn)和軍隊(duì)院校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“立德樹(shù)人”為中心環(huán)節(jié)，深入研討和分析課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)梳理，積極尋找知識(shí)點(diǎn)中隱含的思政元素映射點(diǎn)與切入點(diǎn)，促進(jìn)思政教育與知識(shí)傳授相融合。《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素映射如表1所示：

3.課程思政預(yù)期教學(xué)效果

（1）學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著

通過(guò)對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行“課程思政”教學(xué)，充分挖掘課程的思政元素，讓這門(mén)課程不僅成為了知識(shí)傳授的平臺(tái)，也成為了價(jià)值觀引領(lǐng)的課程陣地，學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性有了明顯提高，其愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)明顯提升，而枕戈待旦、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母锩娙藲赓|(zhì)蔚然成形;另外，學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯好轉(zhuǎn)，能學(xué)、會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)蔚然成風(fēng)[3]。

（2）教員政治素養(yǎng)明顯提高

進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革后，教員課堂設(shè)計(jì)的思政引領(lǐng)作用有了明顯提高，其教學(xué)案例與思政元素的融合設(shè)計(jì)意識(shí)有了明顯的提升。另外，通過(guò)深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)探索、不斷反思，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的同時(shí)，其自身的政治素養(yǎng)也將會(huì)得到大幅提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了如何將思政元素融入《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，并闡述了設(shè)計(jì)思路和教育融合點(diǎn)，力求讓學(xué)員掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的提高學(xué)員的思想道德水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、新型軍事人才添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]李凱敏.軍校大學(xué)語(yǔ)文課程思政探索與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020，1094（4）：11-13.

[2]陳波，李夫明.《C語(yǔ)言》課程思政探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（35）：152-153.