導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

陳仙菊

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，用于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究而設(shè)計(jì)的方案。它以數(shù)形結(jié)合、圖文并茂、簡簡易懂的設(shè)計(jì)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，對于提高低年級(jí)學(xué)生的審題能力、自主學(xué)習(xí)能力與課堂學(xué)習(xí)效率等方面都有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)原則;數(shù)形結(jié)合

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的使用背景

剛從幼兒園升上小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，他們從以游戲?yàn)橹鞯恼n堂模式轉(zhuǎn)向小學(xué)以知識(shí)傳授為主的課堂模式，在此轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的心理影響。加之低年級(jí)學(xué)生在課堂上的專注力不強(qiáng)，教師該如何在提高學(xué)生有意注意的同時(shí)，把小學(xué)課本知識(shí)滲透到課堂中，讓學(xué)生學(xué)有所得？這是低年級(jí)教師在備課的過程中值得深思的問題。另外《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” [1]那么怎么才能做到遵照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，找到適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式？筆者在數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，以設(shè)計(jì)各種游戲貫穿課堂的同時(shí)，利用數(shù)形結(jié)合的導(dǎo)學(xué)案為載體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此種模式一改過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過游戲進(jìn)行自主探究或者自身觀察所得，在導(dǎo)學(xué)案中加以記錄、思考與總結(jié)。學(xué)生邊玩邊學(xué)，此種模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案題目的思考與練習(xí)中，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，使本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成。

二、低年級(jí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式探索

盧梭指出教育的“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是一切良好教育的一個(gè)基本原則。” [2]“導(dǎo)學(xué)案”的使用有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、樂于研究、勤于動(dòng)手等能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是對于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的識(shí)字量不多，閱讀思維能力不強(qiáng)，難以讀懂題目要求，該如何設(shè)計(jì)低年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來考慮。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”既然作為我們課堂教學(xué)中的一個(gè)載體，就要緊扣教學(xué)目標(biāo)，牢牢地把握住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容對“導(dǎo)學(xué)案”中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊第五單元“認(rèn)識(shí)小面值人民幣”中，緊扣“認(rèn)識(shí)人民幣的單位——元、角、分，知道1元=10角，1角=10分”的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：認(rèn)識(shí)小面值的人民幣，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為：理解元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系。

2.由淺入深，層層遞進(jìn)

“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)置的過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，遵循由淺入深，層層遞進(jìn)的原則。讓學(xué)生在課堂中積極思考，認(rèn)真探索，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者在教授“認(rèn)識(shí)小面值人民幣”時(shí)，給每個(gè)小組派發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中包含彩色印刷的小面值人民幣的正反兩面，并請同學(xué)們觀察這些人民幣，通過小組討論，說說在識(shí)別人民幣的時(shí)候，有什么好方法？學(xué)生經(jīng)過觀察與討論發(fā)現(xiàn)可以從人民幣上的數(shù)字，漢字、顏色，圖案來識(shí)別不同的人民幣。認(rèn)識(shí)人民幣之后再討論人民幣的分類。最后通過闖關(guān)的練習(xí)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分的達(dá)成度。通過直觀認(rèn)識(shí)，層層深入，學(xué)生達(dá)到本節(jié)課認(rèn)識(shí)小面值人民幣的重點(diǎn)。

3.抽象概念，形象表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象思維的能力不強(qiáng)，他們的思維定勢于具體的事物和原有經(jīng)驗(yàn)。由于思維的局限，決定他們的學(xué)習(xí)離不開具體事物。如果要把抽象的概念灌輸?shù)剿麄兊闹校ㄟ^死記硬套公式或者定理是行不通的。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我們就必須把這些抽象的概念，通過具體的事物，形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小面值人民幣”中1元=10角，1角=10分的時(shí)候，筆者通過數(shù)圖結(jié)合的模式，形象地表達(dá)出它們的意義，讓學(xué)生在觀察中理解并識(shí)記與運(yùn)用。

人民幣的商品功能離不開在社會(huì)生活中的使用，筆者通過導(dǎo)學(xué)案出示一分買一顆瓜子，然后讓學(xué)生自己數(shù)數(shù)一角能買到的一小袋瓜子里有幾顆，便知道了一角能買十顆瓜子，再引導(dǎo)學(xué)生思考：買十顆瓜子需要幾個(gè)一分？從而得出數(shù)學(xué)中的抽象進(jìn)率：1角=10分。然后導(dǎo)學(xué)案中再出現(xiàn)一元能買十小袋的瓜子圖片，讓學(xué)生小組討論并更深入地思考：1元=？角。在教師的指導(dǎo)與導(dǎo)學(xué)案的幫助下通過游戲與小組的合作討論，學(xué)生們輕松地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，把抽象概念形象地表達(dá)出來。接下來，學(xué)生完成元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系練習(xí)題就變得輕而易舉了。

三、導(dǎo)學(xué)案在低年級(jí)數(shù)學(xué)中使用的成效與反思

導(dǎo)學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)載體。雖然導(dǎo)學(xué)案在課堂中會(huì)出現(xiàn)一系列的練習(xí)，但它卻又不僅僅是練習(xí)題的簡單鋪設(shè)呈現(xiàn)，它應(yīng)該包含了教師對于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)以及對新課程知識(shí)層層深入的探究與發(fā)現(xiàn)，在課堂上通過小組合作進(jìn)行討論與探究的過程的一種表現(xiàn)形式。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]盧梭.愛彌兒[M].北京：商務(wù)印書館，1978：223.

本文為廣東教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研規(guī)劃小課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：GDXKT22999）的研究成果.