巧設(shè)教學(xué)情境，綻放語(yǔ)文魅力

陳鳳舉

摘要隨著教育改革的不斷深入，以往的高中語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。那么在此情境下，便需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探索有效的方法來(lái)看開展教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文情境教學(xué)法主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)氛圍，它對(duì)于高中生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分有利的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用這一方法來(lái)開展教學(xué)。以便通過(guò)此，能夠提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0170-01

情境教學(xué)法是當(dāng)前應(yīng)用范圍最為普遍的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)還可拓展他們的思維能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以便借助情境氛圍的渲染，能夠潛移默化地影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。基于此，本文主要從高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了探討。

一、分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過(guò)于注重教學(xué)形式，忽視實(shí)際教學(xué)效果

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師為了集中學(xué)生的注意力，便在情境教學(xué)中，加進(jìn)一些新奇的因素。而這樣的教學(xué)模式，雖然看上去，課堂教學(xué)氣氛不錯(cuò)，但實(shí)際上，教學(xué)效果卻并不好。另外，這樣新奇的方式極易讓教學(xué)內(nèi)容脫離教材，從而讓高中生只能學(xué)習(xí)一些“擦邊”知識(shí)，而這在一定程度上，便會(huì)直接影響高中生的發(fā)展。

（二）高中生在語(yǔ)文課堂中過(guò)于被動(dòng)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文情境教學(xué)中，由于部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊，所以使得他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中，只是一味地向高中生灌輸知識(shí)，而忽略引導(dǎo)他們參與到課堂中。而這樣的教學(xué)方法，使得高中生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，從而無(wú)法激起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了他們的個(gè)性發(fā)展。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)建情境

要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開展有效的情境教學(xué)，首先便需要了解高中生的學(xué)習(xí)喜好。而信息技術(shù)便是依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)喜好，來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解都有著十分積極的影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻或圖片的形式，來(lái)提高學(xué)生的注意力，為其營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《再別康橋》這一首詩(shī)歌時(shí)，教師可先讓高中生閱讀一遍這首詩(shī)歌；然后再播放《你是人間四月天》的節(jié)選片段，看完之后，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌談?wù)勛约旱南敕āＨ缬械膶W(xué)生說(shuō)：這首詩(shī)歌很優(yōu)美，但是中間夾雜一些淡淡的愁緒；有的學(xué)生說(shuō)：則首詩(shī)歌結(jié)構(gòu)完整，首尾節(jié)奏相呼應(yīng)。教師接著說(shuō)，大家說(shuō)得都很對(duì)，文章主要表達(dá)了作者對(duì)于康橋依依惜別的深情。下面就來(lái)聆聽《再別康橋》這首詩(shī)詞吧。最后教師再利用信息技術(shù)播放《再別康橋》的朗誦。這樣通過(guò)氛圍的影響，可以在加深高中生對(duì)這篇詩(shī)歌印象的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其對(duì)課文情感的理解。

（二）借助生活實(shí)踐創(chuàng)建情境

高中語(yǔ)文課程與人們的生活有著十分密切的關(guān)系，語(yǔ)文是以生活為基礎(chǔ)而開展的教學(xué)活動(dòng)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活。如果在教學(xué)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生所熟悉的物品或其他介質(zhì)來(lái)開展教學(xué)，那么學(xué)生便會(huì)很容易理解這一部分知識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，務(wù)必要將教學(xué)內(nèi)容生活化。這樣讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這一課時(shí)，教師要了解高中生的愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)此課時(shí)，教師可先向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)經(jīng)歷九年多的學(xué)習(xí)生涯，也積累了一定的基礎(chǔ)文化知識(shí)，那么就請(qǐng)大家談?wù)勛约簩?duì)學(xué)習(xí)的看法吧。問(wèn)題一拋出，大多數(shù)學(xué)生布置如何回答這一問(wèn)題。那么這時(shí)候，教師便可先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀這一篇文章；然后在學(xué)生閱讀與教師的講解后，教師可繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：我們必須學(xué)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)對(duì)我們有什么好處嗎？這樣可以激起高中生主動(dòng)地去思考這一問(wèn)題，從而在此基礎(chǔ)上，可使學(xué)生與作者達(dá)成情感共鳴，進(jìn)而可理解文章的內(nèi)容，促進(jìn)其先想象力與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，情境教學(xué)是一種極其有效的教學(xué)方法。它對(duì)于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的熱情，提高其參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性都有著十分積極的影響。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想、不斷提高自身教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極借助情境教學(xué)的模式來(lái)開展教學(xué)。以便通過(guò)此，可以提升高中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深其對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解。進(jìn)而能夠有效強(qiáng)化學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高效高中語(yǔ)文課堂的形成。

參考文獻(xiàn)：

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