基于建構主義的城鄉規劃專業設計教學探索

張磊 張馨木

[摘 要] 城鄉規劃專業教育要求是培養適應于社會需求與學科發展的專業人才，設計教學是教育過程中重要的一環?；诮嬛髁x學習理論及實踐，分析專業設計教學存在的問題，結合該理論四個要素，提出“課題設定”“教學方式”“角色互動”及“多元評價”四個方面的設計教學改革方法，目的將設計課程的中“教與學”整合起來，提升學生學習動力和教學效果，為城鄉規劃專業教學改革提供有益探索，對培養新型城鄉規劃專業人才具有一定意義。

[關鍵詞] 建構主義學習理論;設計教學;教學改革

[基金項目] 2019年度安徽省教育廳省級質量工程“多專業聯合工坊教學體系、內容與模式研究——以城市詳細規劃課程為例”（2019jyxm0304）;2019年度安徽省教育廳省級質量工程“建筑類專業評估背景下實踐課程質量監控標準”（2019jyxm1123）

[作者簡介] 張 磊（1980—），男，安徽安慶人，碩士，安徽建筑大學建筑與規劃學院講師（通信作者），研究方向為城鄉規劃理論與設計;張馨木（1980—），女，云南曲靖人，碩士，安徽建筑大學建筑與規劃學院講師，研究方向為城鄉規劃理論與設計。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0147-02? ? [收稿日期] 2020-04-08

城鄉規劃專業是多學科交叉融合型專業，其教育研究的一個重要方向是把學生培養成適應時代特點的專業人才[1]，而以教師為中心的小班“一對一”指導難以促進學生學習主動性，不利于學生個體創造性思維發展。建構主義學習理論所倡導的教學理念及教學方式可以引入并借鑒[2-3]。

一、建構主義學習理論與現代設計教育

瑞士的心理學家皮亞杰最早提出建構主義學習理論，該理論主要將研究重點放在知識的產出上。強調個體積極活動的發揮，知識的獲得是一種知識建構和重新搭建的過程。現代設計教育出現之前設計從業人員固定在行業內部，技能在師徒間進行傳承——工坊模式，該模式對工藝設計的特點傳承十分有利，缺點是無法建立行業共識不能滿足工業化的生產需求。在建構主義學習理論的影響下，現代設計的教育是建構一種認識論體系，避免專業技能提升渠道單一化，積極從多種專業實踐中獲得更多隱性知識和創新能力，通過鼓勵全面的實踐從整合行業信息知識來源、參與社會實踐活動的角度提升和建構專業理論知識的核心部分。設計類教學課程體系建設基本存在兩大主線，理論知識課程和實踐課程，設計類教學研究很多都基于這兩個部分從知識建構的各個方面進行實踐與探索。

二、城鄉規劃專業設計教學的反思

我國城鄉規劃專業辦學背景約80%是依托于土建類學科，以建筑學為基礎的特點明顯，五年的培養計劃從專業學習角度分析，基本可以分為三個階段，即建筑基礎、規劃理論與設計和生產實踐。三個階段逐級遞進符合教學認知規律，在傳統的建筑學科影響下偏重空間設計。新時代城鄉規劃學科研究范疇從城鄉空間擴展至國土空間，研究背景進入生態文明的新時代，這對專業教育提出更高的要求，一方面規劃教育需要融入更多相關專業和知識，以回應生態文明建設需要;另一方面需增強學生對社會以及人的認識。結合規劃專業傳統的教學特點與新要求，對現狀規劃專業設計教學進行反思。

（一）知識融合不足

城鄉規劃專業具有明顯的知識交叉特點，在考慮空間環境塑造的同時又要考慮規劃管控、目標價值等內容。在教學中各種專業知識輪番登臺，互有聯系作用于設計課程。雖同時開設數門相關專業課程，但在設計課程綜合運用中存在一定的困難。專業課程知識點碎片化重疊化及分散化現象，造成專業教學內容虛化的趨勢。

（二）主動性不強

設計類課程教學指導過程中以教師為中心的現象比較普遍，教學方式一般采用每班12個學生的小班制教學，師生間沿用“手把手”教學方式，這種方式只能依靠教師的偏好認知來教學，導致學習效果一般。學習過程的基本由教師單方推動，學生學習主動性不強。

（三）評價單一

課程基本按作業成果進行評價，教師從課程作業成果中提取知識點進行考核，空間設計表現是重點考核內容，這種重結果輕過程的單一評價方式，導致學生把主要學習精力放在成果表現方面，相關專業知識很少實踐運用，缺少社會調查和專業話題的探究。作業成果上交后，教師對其進行批改、歸檔管理，學生很難最終得到有關設計內容的評價信息，教師也沒有機會得到學習問題的反饋，這對知識的建構十分不利。

三、城鄉規劃設計類教學改革探索

為滿足學科發展要求，改變教學狀況，基于建構主義學習理論，對設計類教學進行以下四個方面改革探索。

（一）課題真做，設定情境

應關注課題的情境設定，建立有感染力真實事件下的教學情境，轉變以往“真題假做”的難題。真題一般來源于各規劃研究機構，在時間和空間上難以滿足教學時段及在校學生調研的空間要求，“假做”的情況難以創造知識建構的情境。而課題“真”做則強調將知識學習與情境化的活動聯系在一起，設計內容真實有效，在課題中與時俱進設定當前社會真實的話題如健康城市、韌性社區等內容，讓學生在課題中嘗試發現問題、研究問題和解決問題。

（二）探究教學，促進協作

設計類課程通過探究式教學方法，讓設計的教學過程轉變為感知整體、探究分析的過程，在教師和專家的引導下學會主動思考與探索。設計課程先通過教師或專題講座讓學生先獲取一定的設計知識，之后學生以小組的形式與其他組建立合作學習的關系，充分發揮主觀能動性，自由體驗設計過程、自由設計任務制定計劃、討論交流表達觀點。讓他們在快樂和自由中獲取知識和信息，提高自己的能力和綜合素質，培養學生創新能力。

（三）角色互動，會話反饋

成果圖紙具有語言結構特征，從圖例色彩、線型韻律表達出豐富的空間特征，傳達設計的思想與內容，設計學習的過程離不開繪圖表達過程，但也不完全是繪圖過程，在設計學習中學生還應注重研究數據的可視化表達、文本語言的匯報表達、目標策略的形象表達。教師與學習小組在探究課題過程中應扮演不同角色，形成互動參與的課題氛圍，如教師可以扮演市長或開發商表達設計述求，小組同學可以扮演市民、住戶或拆遷戶表達各自意愿，在會話交流中反饋設計各階段信息，引導學生建立正確的城鄉規劃專業的價值觀——實現社會公平與正義。

（四）多元評價，意義建構

第四代教育評價理論認為教育評價是建構共識的過程。城鄉規劃專業的多元社會價值屬性決定其評價過程具有多元性，在課程實踐評價活動中評價主體應多元應避免知識單一，具體評價單元主要有：空間設計與決策判斷的設計評價單元;項目實踐中的溝通協調、社會調查綜合分析、文獻收集研究的能力評價單元;城市歷史文化特色、社會公正等價值觀評價單元。課程需通過多元評價的體系將專業知識的意義進行“建構”，并及時對學習過程和效果進行及時的反思和總結。

四、結語

在規劃專業設計課程教學改革中，轉變因人才培養的邏輯關系，結合建構主義學習理論四個要素，提出在課題設定、教學方式、角色互動及多元評價方面設計教學的改革方法，將設計“教與學”整合起來，提升設計學習動力，提高教學質量，為城鄉規劃專業教育提供有益探索，對培養新型城鄉規劃專業人才具有一定意義。

參考文獻

[1]馬明，陳曉華.論高層次應用型人才培養背景下專業課程優化──以城鄉規劃專業設計類課程為例[J].應用型高等教育研究，2016（3）：57-62.

[2]王旅，余楊奎.建構主義學習理論剖析[J].當代教育論壇（教學研究），2010（4）：13-15.

[3]穆麗霞，冷凌.建構主義理論下的現代教學觀思辨[J].教育教學論壇，2019（11）：215-216.