基于微信平臺的翻轉課堂教學模式在分子生物學課程教學中的應用探討

劉繼愷 高永峰 曹穎

[摘 要] 為了探討基于微信平臺的翻轉課堂在《分子生物學》課程中應用的可行性，以生物技術專業學生作為研究對象，并以“乳糖操縱子”單元為例，對實施新的教學模式的效果進行了研究評價。結果顯示，基于微信平臺的翻轉課堂極大地調動了學生的學習主動性，提高了學習效果，提升了課堂氛圍。

[關鍵詞] 翻轉課堂;微信平臺;分子生物學

[基金項目] 西南科技大學教育教學改革項目“基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式研究與實踐——以《分子生物學》課程為例”（16xn0063）;西南科技大學研究生雙語教學課程“現代分子生物學建設”（18SXB126）

[作者簡介]劉繼愷（1983—），女，四川成都人，博士，副教授（通信作者），研究方向為植物分子生物學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0252-02? ? [收稿日期] 2019-09-16

在現代社會，科技與教育不斷深入融合，科技為教育提供新的手段與平臺。翻轉課堂被廣泛應用到高等教育中[1]。微信操作的便捷性，交流時效性特征，使微信近年來被越來越多地應用到翻轉課堂教學模式的研究和應用中。分子生物學是從分子水平研究生物大分子的結構與功能，從而闡明生命現象本質的科學，是現代生物學領域最具活力和發展最為迅速的科學。由于其涉及的知識面廣，傳統教學模式在分子生物學課程教學過程中具有很多局限性。基于此，本研究嘗試將微信平臺引入翻轉課堂，探討在分子生物學課程教學過程中應用該模式的可行性及其效果。

一、《分子生物學》課程介紹

該課程以介紹分子生物學基本理論為切入點，以分子生物學研究涉及的方向、手段、原理和機制等為骨架，構成該課程基本框架，并充分體現分子生物學作為綜合性學科所具有的多學科滲透融合的內涵，是與現代農業生物技術、環境生物技術及醫藥生物技術緊密相連的一門專業課程。通過該課程的學習使學生：具備分子生物學的基本理論和基本知識、關鍵技術與流程及其相應的基本技能，并對生物技術專業的學科思想有深入和完整的認識;了解分子生物學領域國內外研究最新進展，并通過文獻閱讀，提高對將所學知識的理解能力和運用能力。

二、《分子生物學》課程現狀及存在的問題

《分子生物學》是生物技術專業的必修和學位課程，目前主要采用多媒體、課堂討論和視頻展現的方式進行教學。在對近5年教學工作的總結和反思的基礎上，我們發現該門課程在教學過程中存在以下問題：①學生不注重課前預習和課后復習;②由于該課程涉及到先修課程的基礎內容，授課老師事先不了解學生對這些知識的掌握程度，因此往往需要花費一部分課堂時間幫助學生回顧，一定程度上影響了授課計劃。③雖然采用了視頻播放的方式來呈現一些復雜的生物學過程，但是由于課堂時間關系，視頻播放次數有限，部分學生不能完全理解和掌握視頻內容。④每位學生的教育背景和學習能力差別很大，課堂講授的節奏很難適合每一位學生，影響教學效果。⑤教學方式以老師講授為主，學生被動接受，學習主動性較差。

三、基于微信平臺的《分子生物學》課程翻轉課堂教學模式的構建

為了避免或解決以上提到的幾點問題，本研究嘗試將基于微信平臺的翻轉課堂模式應用于《分子生物學》課程的教學過程中，該模式借鑒王聞琦[2]提出的教學模型，按照先后順序，可將教學過程分為三個部分：

（一）課前階段

明確教學目標、明確重點難點、基本要求和考核要求等內容，以上述內容為指導，確定教學的具體內容。尋找和收集與知識點有關的資源，比如視頻、軟件、網站等，設計課前測試用以檢驗學生課前知識的學習情況和學習效果。將學習要求、課件、資源和學習任務發布到微信平臺，并通過微信群發布課前預習通知。學生接到通知后，通過微信平臺對發布的課程資源進行自主學習，然后完成課前測試，同時還可以在微信群里通過文字或語音提問與老師和其他同學就疑難問題進行交流。老師要及時梳理學生提出的問題和檢查學生的課前測試情況，以便更好地安排課堂教學內容。

（二）課堂階段

老師首先采用與傳統教學方式類似的集中授課形式對知識點進行講解，但不同的是老師要根據課前測試結果，以及學生課前提出的疑點難點進行針對性地重點講授，激發學生的學習興趣，使學生主動解決自己的問題。講授結束后，為了鞏固學習效果、加深印象，老師需要布置1-2個綜合問題，以分組的形式安排學生進行討論。在討論過程中，老師要注意了解每個小組學習討論的情況，鼓勵每個學生都要積極參與其中，并針對各小組的具體情況給予學習指導。討論結束后隨機抽取1-2個小組，安排其小組長上講臺以講解加板書的形式展示該小組的學習成果。在課堂階段結束之前，老師要對此次課的內容進行總結，并對課后作業進行簡要說明（課后作業一般為綜合性題目），提醒學生按時完成課后學習任務。

（三）課后階段

老師對學生的課后作業進行認真批改，并從中挑選出優秀的作業在微信平臺上展示。同時注意收集與本次教學內容有關的最新科學研究成果和應用實例，發布到微信平臺。學生通過閱讀學習他人的作業和相關科研進展、成果和實際應用，可以鞏固所學知識，拓寬知識面。

四、教學實踐

以原核生物基因表達調控中的“乳糖操縱子”單元為例，開展基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的應用實踐。

（一）課前階段

尋找和收集與本次課有關的資源，主要包括：操縱子模型提出者雅各布的簡介，乳糖操縱子發現的過程，乳糖操縱子運行過程的視頻，提供可進行藍白斑篩選的克隆載體的公司網站，課程ppt等，將這些資源發布到微信平臺。同時，設計并發布課前測試，考查學生課前知識的學習情況，重點了解學生的疑難問題，便于針對性的設計課堂講授內容。

（二）課堂階段

首先針對課前學習過程中學生提出的疑難問題進行重點講解，然后對四種不同條件下（是否含有乳糖或葡萄糖）乳糖操縱子的運行過程和基因表達結果做出系統的總結。講授結束后，安排學生以分組的形式進行討論，然后隨機抽取1個小組的成員上臺演示。演示形式為：每個成員手持一張印有不同元件或基因名的紙片，以站立表示結合或表達，蹲下表示脫離或抑止表達，演示四種不同條件下乳糖操縱子的運行機制。該過程不僅能夠營造出良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習興趣，而且還能通過表演與觀看的形式促使學生自己發現問題解決問題，鞏固所學知識點。在下課之前，老師發布課后作業“試解釋基因克隆中藍白斑篩選的原理”，并提醒學生按時完成。

（三）課后階段：

老師認真批改學生的課后作業，并將優秀的課后作業上傳到微信平臺上展示，同時發布最新的與乳糖操縱子有關的科研成果，使學生理論聯系實際，拓寬知識面。

五、教學效果

采用多元評價法對學生本章節的學習效果進行考核評分，并與之前采用傳統教學模式的學生得分相比較。結果發現：新教學模式下學生的分數在84～93之間，平均分為88.5;傳統教學模式下學生的分數在79～90之間，平均分為84.5。可見，新的教學模式下，學生對“原核生物基因表達調控”這一章節的學習效果要遠好于傳統教學模式。

六、教學反思，存在的問題

實踐證明，將基于微信平臺的翻轉課堂教學模式運用到《分子生物學》課程教學中，可以克服許多以往傳統教學模式的不足，能極大的調動學生的學習主動性，提高學習效果，提升課堂氛圍。但同時，該教學模式對教師收集信息，熟練使用軟件的要求較高，并且針對不同的教學內容需要合理采用最適的課程資源，這需要教師投入大量的課余時間和精力。因此，大力開展教師數字化課堂培訓，建立針對不同課程不同知識點的課程數字化資源庫就顯得尤為必要。

參考文獻

[1]陳麗珊.翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學研究，2017（9）：147-148.

[2]王聞琦，劉云東.基于精品課程資源+微信平臺的翻轉課堂教學模式研究—以《大學物理》課程為例[J].赤峰學院學報，2018（5）：139-140.