做“漁夫”，不做愚夫

王恒

摘要：“授人以魚不如授人以漁”，這個觀點是我們實施初中歷史教學，培養學生自主學習能力的基本出發點。作為歷史教師，我們要學會做智慧的“漁夫”，讓學生學會自己到歷史教材中“捕魚”，繼而獲得滿滿的收獲。以下是筆者的一些粗淺認識，針對于如何培養學生的歷史自主學習能力簡要展開的論述。

關鍵詞：初中歷史;自主學習;教學方法

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。這就需要我們去嘗試激發學生的自主學習積極性，讓他們學會主動思考，主動分析，提前預習，課后復習，自己處理學習中遇到的各類問題，這樣他們才可以擺脫對教師的束縛，更在歷史學科，乃至任意學科中獲得滿滿的學習收獲。針對筆者所在的班級，本文將嘗試展開相關論述，希望可以拋磚引玉。

1.結合多媒體緩緩導入教學內容，活躍課堂

如今多媒體在教學中的應用越發趨于廣泛，而之所以很多教師和學生喜歡多媒體創設的課堂情境，是因為學生可以在課堂學習中感受到教學信息的真實性、直觀性和生動性，繼而深深吸引學生的課堂注意力，提升課堂教學的效率。思想家列夫·托爾斯泰曾說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在激發學生學習興趣的基礎上，學生會形成自主學習的動機，進而付諸相應的學習行動，因此，歷史教師可以參考借用此法，緩緩導入歷史教學的內容，讓多媒體課件活躍學生的思維，比如，在教學指導七年級歷史《16.三國鼎立》一課時，為了激發學生歷史學習興趣，教師可以播放新版《三國》的部分片段，讓學生大致了解三國鼎立時期的前后歷史，學生在感受到軍閥割據，各軍事力量之間相互對戰，百姓流離失所的荒誕局面后，就會更加珍惜國家的統一和和諧，由此也可以將“只有一個中國”的信念深深根植于每一位青少年的內心世界，激發他們對本課的學習興趣，培養自主學習能力，提升歷史學科教學整體教學質量。

2.設計教學問題，啟發學生自主思考

古語說得好，“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習和思考是不可分割的，因此無論是只學習不思考，還是只思考不學習，都是無法獲得實質性學習提升的。為了啟發學生自主思考，促使他們到教材中尋找答案，教師可以一邊講解歷史知識點，一邊拋出誘導性的教學問題，就此激發學生的探究積極性，比如，在教學指導第五課《青銅器與甲骨文》的知識時，如何引導學生學會自主欣賞商、周時期高超的青銅器冶煉工藝呢？怎樣促使學生理解甲骨文的造字方法呢？針對這一問題，筆者利用視頻投影的設備導入了幾張圖片，營造了厚重的歷史文化氣息，通過展示“司母戊鼎”以及“四羊方尊”的圖片，讓學生思考“這些巨大而優美的青銅器是如何制造的呢？”就此讓學生到教材中尋找答案，發現商朝時期的金屬冶煉歷史以及采用的主要冶煉工藝，了解當時社會背景，涵養學生的歷史學科素養，更由此培養學生的自主學習能力。有興趣的同學，還可以在網絡上搜一搜與司母戊鼎和四羊方尊的挖掘有關聯的小故事，拓展學生的歷史課外知識，培養學生材料搜集和整理能力。四羊方尊和司母戊鼎都集中體現了我國古代超高的金屬冶煉技術，相比較于其他國家來說，這一點足以令我們國人自豪，要知道在古時生產和科學知識不太發達的情況下，能夠鍛造出如此巨大且造型優美的青銅工藝品，是一件多么匪夷所思的事情。學習本課，學生掌握的不僅是歷史史料，更多的還是樹立了一種民族自豪感和國家優越感。

3.培養學生良好自學習慣，持之以恒

奧維德說：“沒有什么比習慣的力量更強大。”習慣是一個思想與行為的真正領導者。習慣讓我們減少思考的時間，簡化了行動的步驟，一個好的習慣，可以讓人一生受用，但與此同時，壞的習慣也會產生不良的危害。所以，我們要嘗試去培養學生自主學習的好習慣，使其直接作用于學生的歷史學科學習效果上，讓學生形成歷史自主學習能力。比如，做好課前預習就是一個好習慣，當每次教師進行新課的講說時，學生已經把工作做在了前面，找到了歷史學習的重點和難點，這樣學生在歷史課堂聽課時就會具有很強的針對性，對于自己已經理解的知識，可以少聽，而對于尚未解惑的問題，則重點聆聽，如此，學習效率自然會更高一些。

另外，良好的自主學習習慣也包括學生懂得請教他人，向學習小組尋找問題解決的出路等。對此《禮記·學記》中曾明確提出，“獨學而無友則孤陋而寡聞”，意思就是說當自己無法憑借個人力量打破僵化學習現狀的時候，學生要學會團隊合作，比如，就課堂中教師講解的某個點，詢問其他同學是如何理解的，然后再對比自己的理解和認知，看看誰的認知更加全面一些，這樣可以在學習中規避一些問題，發現學習的“新大陸”。要知道，“合作學習”是一種良好的學習習慣，也是自主學習能力的體現，歷史教師要懂得正確引導。比如，在教學完《秦末農民大起義》的知識后，可以布置課下復習作業，讓學生在課下將課上教師講解的“農民大起義事件的組成和原因”以及“農民起義的成敗”問題進行總結和整理，通過小組合作的方式，可以嘗試搜集關于“大澤鄉起義”和“斬蛇起義”、“楚漢相爭”的歷史資料，同學之間相互交流對這些歷史事件、歷史人物的看法，力求有理有據，辯證客觀，這樣不僅可以深化本課教學的知識點，更可以培養學生課后復習以及小組合作學習的習慣，讓學生的自主學習能力得以養成。

綜上，初中是學生學習歷史的一個重要門戶，它可以為學生將來學習高中歷史和進行歷史研究奠定堅實基礎。因此，本文在結合筆者歷史教學經驗的基礎上，簡要分析了幾點歷史教學方法，希望可以轉變教師的課堂角色，讓教師成為智慧的“漁夫”，能夠調動學生自主學習的積極性，讓學生憑借自己的意識和能力深入到歷史教材中，汲取歷史史料知識，培養學生時空觀念以及辯證思維能力，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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