高職非英專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的分析

【摘要】本文運(yùn)用定量研究的方法，調(diào)查了甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院164名非英專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況。研究顯示，在學(xué)習(xí)英語的過程中，高等職業(yè)學(xué)生頻繁使用母語策略，而功能訓(xùn)練策略使用頻次較低，使用形式操練策略的頻率居于其中;就三種策略的相互關(guān)系來看，母語策略與形式操練策略、形式操練策略與功能操練策略這兩對變量之間均呈正相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;英語;學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】張維娜（1981-），女，漢族，河南濟(jì)源人，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，高職英語教學(xué)，碩士。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年甘肅省教育廳課題“高職院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用研究”（課題編號：甘教職成[2019]19號）的研究成果。

一、引言

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了提高學(xué)習(xí)效率而有意識采取的技巧和行為（陳琦和劉儒德，1997）。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以顯著提升其學(xué)習(xí)成績。選擇有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)遵循以下原則：（1）特定性，學(xué)習(xí)策略要適用于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型;（2）生成性，利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，從而產(chǎn)生新的東西;（3）有效的監(jiān)控，向?qū)W習(xí)者講授何時(shí)、何地、為何使用學(xué)習(xí)策略;（4）個人效能感，學(xué)習(xí)者通過使用學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)到其對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的積極作用后，從而進(jìn)一步增強(qiáng)使用學(xué)習(xí)策略的動機(jī)。

二、語言學(xué)習(xí)策略的分類

中外學(xué)者就如何對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類至今仍存在很大爭議，例如，三分法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略;二分法：直接策略和間接策略或?qū)W習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。文秋芳將策略首先分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略，其中語言學(xué)習(xí)策略具有學(xué)科的獨(dú)特性，只能用于語言學(xué)習(xí)。依據(jù)Stern（1983）提出的外語教學(xué)領(lǐng)域的三大爭端：L1-L2 connection， the explicit-implicit option 和code-communication dilemma，文秋芳（1996）又將“語言學(xué)習(xí)策略”分為“形式操練策略、功能操練策略和母語策略”三類。“形式操練策略”指學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動，他們重視學(xué)習(xí)單詞。語法和發(fā)音，力求語言的準(zhǔn)確性。 “功能性演練策略”是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者獲取信息的方式，如聽外語廣播、閱讀外文報(bào)刊、看外語電視節(jié)目。 “母語策略”意味著學(xué)習(xí)者往往通過翻譯學(xué)習(xí)各種外語技能。本文依據(jù)文秋芳（1996）的語言學(xué)習(xí)策略分類理論進(jìn)行研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題。該項(xiàng)研究要回答以下三個問題：

（1）高職學(xué)生對“形式操練策略”“功能操練策略”和“母語策略”在使用上有無顯著區(qū)別？（2）“形式操練策略”“功能操練策略”和“母語策略”的相互關(guān)系是什么？（3）男生和女生對英語學(xué)習(xí)策略的使用是否存在顯著區(qū)別？

2. 研究對象。參與本項(xiàng)研究的164名學(xué)生來自甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，其中男生93名，女生71名，平均年齡18.13歲，全部于2019年9月考入該校。

3. 研究工具。本項(xiàng)研究所使用的工具根據(jù)文秋芳（1996）設(shè)計(jì)的《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查》問卷修改而成。問卷由三部分組成：（1）個人簡介;（2）語言學(xué)習(xí)觀念;（3）語言學(xué)習(xí)策略。除第一部分外，其余都是選擇題。本研究結(jié)果涉及問卷的第三部分，即語言學(xué)習(xí)策略題，共20道題，每道題后面有五個選項(xiàng)：完全或幾乎完全不適合我的情況、通常不適用于我的情況、有時(shí)適合我的情況、通常適合于我的情況、完全或幾乎完全適合我的情況，分別用1-5表示。

4. 數(shù)據(jù)收集和分析。2020年，通過在線課堂在學(xué)生中作了問卷調(diào)查，然后運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案軟件（SPSS）”對數(shù)據(jù)進(jìn)行了析取，一是使用描述性統(tǒng)計(jì)列出各個變量的頻率，若個別題目學(xué)生沒有作答，則用該題目的平均分代替;二是使用相關(guān)分析檢驗(yàn)三種策略相互關(guān)系的顯著程度;三是使用T-test檢驗(yàn)?zāi)囊环N策略占主導(dǎo)地位。

四、結(jié)果與討論

1. 三種策略的總體使用情況。

從表1的結(jié)果來看，母語策略的平均值最高，功能操練策略的平均值最低，形式操練策略的平均值居于其中，并且三種策略平均值間的差異顯著性均達(dá)到了.0001的水平，由此可以推斷，高職學(xué)生使用母語策略的頻率最高，使用功能操練策略的頻率最低，使用形式操練策略的頻率居于其中。此外，表中形式操練策略和母語策略的標(biāo)準(zhǔn)差較小，而功能操練策略的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明高職學(xué)生在使用功能操練策略方面呈多樣化趨勢。

高職學(xué)生英語水平普遍偏低，無論是詞匯、語法，還是閱讀、寫作，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及全日制本科生。由于基礎(chǔ)薄弱，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)具有一定難度的高職英語時(shí)難免力不從心，如果再缺乏迎難而上、持之以恒的精神，長期下去勢必失去英語學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致提不起興趣。面對這樣的學(xué)生，高職英語教師必須從實(shí)際出發(fā)，著眼于詞匯、語法、篇章等基礎(chǔ)知識的講解，采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法來幫助學(xué)生快速、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么，學(xué)生在潛移默化中自然也會使用相對應(yīng)的形式操練策略和母語策略來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。此外，由于我國的語言環(huán)境無法為學(xué)習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，導(dǎo)致大部分學(xué)習(xí)者走出課堂后就難以進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)際訓(xùn)練，因此，即便觀念上已經(jīng)認(rèn)識到功能操練策略的重要性，但由于環(huán)境所限，也無法將其轉(zhuǎn)換為具體的行動。

2. 三種策略的相互關(guān)系。

從表2的結(jié)果來看，母語策略和形式操練策略之間的關(guān)系呈正相關(guān)變化，其相關(guān)系數(shù)為.43，說明高職學(xué)生使用母語策略越多，使用形式操練策略的頻率也就越高;而母語策略和功能操練策略之間的關(guān)系呈負(fù)相關(guān)變化，其相關(guān)系數(shù)為-.0005， 但是不具備統(tǒng)計(jì)意義;形式操練策略和功能操練策略之間的關(guān)系也呈正相關(guān)變化，其相關(guān)系數(shù)為.21。

3. 男女生使用母語策略的差異。

從表3的結(jié)果來看，男生組的平均值比女生組的平均值低，但男生和女生之間在使用母語策略方面并沒有顯著差異。

五、結(jié)論與建議

通過本項(xiàng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)高職生在學(xué)習(xí)英語的過程中使用母語策略的頻率最高，使用功能操練策略的頻率最低，使用形式操練策略的頻率居于其中，而本科生使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率按照由高到低的順序依次為形式操練策略、母語策略、功能操練策略（文秋芳，1996）。造成這一差別的主要原因或許跟高職生的英語基礎(chǔ)薄弱以及高職英語教師采用的課堂教學(xué)方法有關(guān)。但對于絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，無論是高職生還是本科生，傳統(tǒng)活動仍舊是學(xué)習(xí)英語的主要形式。此外，就三種策略的相互關(guān)系來看，形式操練策略和功能操練策略這對變量之間呈正相關(guān)，由此推斷，在英語實(shí)踐中，傳統(tǒng)的活動和西方人推崇的交際活動并不矛盾。

語言的形式和功能操練活動，在成功的外語學(xué)習(xí)者看來都至關(guān)重要，并且他們還能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活地調(diào)整自己關(guān)注的焦點(diǎn)。高職英語教師應(yīng)該全面認(rèn)識學(xué)習(xí)外語的傳統(tǒng)方法和西方倡導(dǎo)的交際學(xué)習(xí)法之間的關(guān)系，在教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)策略，有計(jì)劃地講授功能操練策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，恰當(dāng)選擇形式操練策略和功能操練策略，反復(fù)提醒學(xué)生不要忽視功能操練活動。對于母語策略，無論是學(xué)生還是教師，都要先從觀念入手，真正明白并有意識地去避免母語的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 1997.