提問教學法在小學數學課堂教學中的應用探究

曹亞豪

摘要：提問是課堂教學的重要環節之一，教師可以通過提問與學生進行互動，了解學生學習情況、知識掌握效果;還可以通過提問指導學生學習新知，啟發學生思維。可見，提問在教學中發揮著重要作用，能夠很好的輔助教學。但是在實際教學中，課堂提問存在著較多問題，如提問缺乏目的性、教師自問自答等。本文基于提問的目的性、啟發性以及層次性，探究提問教學法在小學數學課堂教學中的有效應用，以期為廣大一線教師構建數學高效課堂提供有益指導。

關鍵詞：小學;數學;提問教學法;策略

在教學過程中，部分教師忽視了問題對學生的影響，將教學重點放在知識的講解與傳授上，從而節省課堂教學時間用來進行知識訓練。這樣導致課堂教學內容增多，學生學習任務加重，最終降低學生學習興趣，培養出應試能力較強的“考試機器”。小學階段正是培養學習興趣、發展思維的黃金時期，教師應注重課堂互動，給予學生正確的學習引導。提問教學的應用有助于提高數學教學有效性，符合新課標教學要求，利于個體全面發展。

1.注重提問目的性，促進教學目標達成

課堂教學中教師的每一次提問都應具有目的性，這樣才能對學生學習產生積極影響。但是在實際教學中，教師常常忽略這一特性，提問較為隨意，大大降低了教學質量。教師可以對具體的數學教學活動進行研究，在實施前進行問題預設，保證學生在有目的性提問中完成學習任務達成教學目標。教師還需強化對具體問題的分析，如了解教學內容的重難點、分析學生的薄弱之處等，從而優化教學工作，在課堂上進行有效指導。例如《長方形和正方形》這一課，知識與技能目標為教會學生準確描述長方形、正方形的特征，并能夠根據要求畫出長方形和正方形;過程與方法目標為通過簡單的操作活動掌握長方形特征，了解兩者之間存在的關系;情感態度與價值觀目標為培養學生合作意識與交流能力。結合教學目標，筆者在教學過程中設置了相應的問題情境與探究活動，并通過提問指導學生辯證圖形，掌握長方形與正方形的特征。在課堂導入中，筆者進行問題情境創設，搜集了大量生活中實物圖片，如冰箱、電視、魔方、三角板、可樂罐等，并提問：“請大家觀察這些物體，哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形？”在提問下，學生進行回答，回答正確則點亮物品，從而吸引學生對問題的關注度，提高參與積極性。在探究活動中，筆者運用三角形與長方形、正方形進行對比，提問學生：“你們發現三角形與長方形、正方形有什么不同？”總之，每一個提問都貼合教學目標，有著明確的目的性。

2.注重提問啟發性，培養學生數學思維

小學生思維活躍，有著很多新奇的想法，但是在應試教學環境下，大部分學生跟著教師的思維，按照固定的思維模式解題，限制了學生思維的發展，影響了創新意識與創新能力的培養。因此，小學數學教學中應注重提問的啟發性，鼓勵學生獨立思考，積極引導學生進行自主探究，從而促進數學思維的發展，有效發展學生數學學科核心素養。例如在《多邊形的面積》這一課時，運用多媒體展示思維導圖的關鍵詞，并進行提問。師：“通過‘圖形這一關鍵詞，你們可以聯想到我們學習過的哪些圖形呢？”生：“長方形、正方形、三角形·······”師：“由‘面積公式這一關鍵詞，你們能將各個圖形的面積公式填寫出來嗎？”在問題的引導下，學生對面積公式的推導過程進行了回顧，并逐漸完成了思維導圖的制作，構建出來一個較為完善的知識體系。由此可見，學生具備獨立思考的能力，其可以在教師的幫助下，進行知識整理，并且能夠理清知識之間存在的聯系。通過思維啟發，有效鞏固了基礎知識，加深了學生對知識的理解與運用。由此可見，思維品質的培養需要強化思維訓練，一方面教師應提高對問題的重視程度，提高問題的質量，另一方面，在提問問題時要注重啟發引導，引導學生參與到知識的分析與探究中，從而一步一步地發展思維品質，提高數學素養。

3.注重提問層次性，兼顧學生整體發展

關于提問的層次性，教師需要考慮多方面因素，如學生的學習能力、知識基礎、思維方式等。提問是教師與學生在課堂進行互動的主要方式，因此，學生互動是否積極與提問問題的層次性有著直接關系。一方面，問題的難易程度決定了哪一部分學生能夠參與回答，一方面問題趣味性影響了學生參與的積極性。由此可見，提問的層次性對教學活動的順利展開具有重要作用。例如在探究“雞兔同籠”這一問題時，筆者通過提問引導學生積極參與數學活動。首先，筆者運用《奔跑吧兄弟》這一綜藝節目中關于“雞兔同籠”問題計算的片段進行導入，激發學生學習興趣，并提問：“大家覺得能快速算出答案的人是不是很厲害？你們想知道他們用的是什么方法嗎？”生：“想知道。”在好奇心的驅使下，所有學生對問題探究充滿了興趣。而后筆者出示雞和兔子的圖片，組織學生進行觀察，并提問：“雞有幾只腳，兔子有幾只腳？”而后組織數雞與數兔子游戲，如：一只公雞一個頭，兩只眼睛，兩只腳，兩只公雞兩個頭······要求學生根據游戲說出自己是用什么方法計算的。由此可見，這些提問兼顧了班級整體，確保每一個學生都能參與到教學活動，從而提高教學有效性，促進整體發展。

綜上所述，提問教學法在課堂教學中應用廣泛，發揮著不可替代的作用。小學生正處于奠定知識基礎，發展品格與能力的關鍵時期。數學教師應加強對提問教學法的研究，優化此教學法在課堂應用中的有效策略，提高提問的有效性，促使學生與教師進行良好的互動，并且能夠積極主動地進行問題思考，從而不斷提升自身知識與能力，為日后進一步學習數學知識奠定扎實基礎，促進終身學習的實現。

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