立足“雙材”巧提問，滿堂漣漪層層開

尹素余

摘要：提高課堂提問的有效性是提高課堂教學效率的關鍵。本文重點關注的是課堂的有效提問，筆者主要從“立足文本”與“關注學生”兩方面出發，結合教學案例，對小學語文課堂提問的策略進行深入的思考。

關鍵詞：語文教學;因材提問;有效性

分類號：G623.24

《學記》有載：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其以容，然后盡其聲。”課堂提問是課堂教學的一個主要環節，是了解學生對課程內容掌握程度的重要手段。新課程改革強調培養學生的問題意識與創新意識，而問題意識和創新意識的培養，需要藝術的課堂提問。

1.立足文本，因材提問。

立足文本是語文閱讀教學之基。只有首先立足文本，用好文本，讀好文本，才能提高語文教學質量。立足文本，就是指教師緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及聲響等創設情境，提出有效問題。讓學生多讀多悟，在潛移默化中受到感染。

1.1抓課文重點發問

課堂上要問還是不問，問些什么，怎樣提問，都是教學成功與否的關鍵，課堂所提問題必須建立在教師對文本的正確解讀基礎上，應與教學目標、重點和難點相吻合。

【案例回放】

師：基本上會說了嗎？我剛才通過跟大家的交流，發現了一個問題。大家都對著兩份賬單感興趣。覺得有必要好好讀一讀這兩份賬單。因為這兩份賬單是彼得向媽媽索取報酬的依據，又是彼得羞愧萬分的原因。誰來讀一讀小彼得給媽媽的賬單。

生：……

師：讀得很流利，誰來說一說媽媽的賬單？

生：……

師：讀得真好，很準確，很流利。

請你在書上也可以在屏幕上仔細讀一讀，這一次要默讀，邊讀邊想，仔細比較，透過字里行間你覺得這兩份賬單最大的區別在哪里？聽清楚了嗎？

生：清楚了。（默讀）

……

“這兩份賬單最大的區別在哪里？”學生通過比較兩份賬單，很快就感悟出母愛的無私。如果教師沒有抓出課文重點，把兩份賬單孤立地逐一閱讀比較，教學效果與效率定不會立竿見影。

1.2緊扣文眼發問

有的課文中某一關鍵詞足以捉契全文，溝通文脈，我們便稱這個關鍵詞為文眼。顯然抓住文眼進行課堂提問，有助于閱讀教學的展開。所謂“提領一頓，自毛皆順”。

如教師在《舟過安仁》的學習中，圍繞“怪生”設計了“這兩個小童甘心做在船上什么都不做嗎？”、“有兒童的地方就一定有童事發生”讓同學們講講童年趣事等環節。本課的課外拓展及詩詞積累也圍繞著“童趣、童心”而進行。這一系列的問題及情境創設，使學生在學習這首詩的過程中入情入境、滋養心靈。

1.3從細節處發問

有的課文細節處的變化不僅暗示文章的發展，還有可能顯示了課文的主線，教學中從細節處發問，能有效引導學生深入閱讀，學會概括，自我抓住要領。

【案例回放】

（出示）：

“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。

“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。

師：為什么要糾正呢？

生：博萊克走得好，很棒，其它人也走得很棒，所以應該是稱贊這些小伙子而不是就一個。

生：博萊克堅強、勇敢，非常棒;而小伙伴們能不歧視他反而幫助他，這樣也很棒。

在這個教學片段中，教師引導學生從字面上→內容上→主旨上，層層深入，來研讀文本，領會主旨。

2.面向全體，抓住特點。

“因材”是面向全體，并非針對個體。因材提問不是主觀地把學生分成三六九等，在此基礎上再有針對性地提問，不是把難度大的問題讓優秀生回答，簡單容易的問題才找“差生”答。而是根據本年段或本班學生的特點設計問題，采用相應的提問技巧。

2.1因材提問要不偏不廢

課堂提問中不少教師只喜歡向優等生提問，對中等生和學困生不愿意提問，擔心他們回答不出影響教學進度，又害怕學困生不愿意回答。疏不知，在課堂中提問， 各類學生都有回答問題的愿望，有些老師還對“學困生”另眼相待，不相信他們會和優等生一樣出色的回答問題，給他們回答問題的機會是為了照顧，所以大多不給或少給回答問題的機會。特別是一些教師為趕教學進度或上公開課的時候，“學困生” 也只有“聽”講的份，沒有回答的機會。學困生即使有獨特的思維也難以展示， 教師無從發現他們的閃光點，無據進行因材施教，大面積提高“學困生”的學習質量將成為一句空話。公平相待，忌偏愛，是因材提問的關鍵。因此，教師在課堂提問中要充分體現“因材提問”中的公平。

2.2因材提問要有針對性

學生存在著差異是客觀現實存在的，這些差異表現在學科上的愛好、興趣等等。教育教學應根據學生實際和教材實際，在提問中一方面要針對教材實際。教師在分清學生的層次后，以課標為依據，根據教材的結構和學生的認知能力，合理地確定學生的提問問題，對學困生應采取由淺入深，由易到難，循序漸進的辦法，把問題分解成有梯度的、連貫的幾個目標，經過一步或幾步幫助回答完整，理解消化。“學困生”理解問題不深刻，不全面，常存在錯誤是正常的，教師切不可責備求全，不能嘲笑 、打擊，要發現閃光點，予以鼓勵、引導，讓學生召喚自信，做課堂的主人，更讓其領略成功的喜悅。切忌挖苦，諷刺、嘲笑等。

【案例回放】

生：我覺得白骨精為了達到自己的目的，她很頑強，很執著，很了不起。

師：啊？那你說說白骨精這么執著的目的是什么？

生：要害唐僧，吃他的肉。

師：你說，那該怎么評價白骨精的這份“執著”呢？

生：反正她是不達目的不罷休。

師：好，你先想想，一會兒和你聊這個問題。

……

（十多分鐘后，學生評價孫悟空）

生（認為白骨精執著的那個學生）：孫悟空啊本事最大，遇到妖怪，你一點也不怕，執著地保護師父。

師：你現在又談到悟空的執著，你說悟空的執著于白骨精的執著一樣嗎？

生：不一樣，悟空的目的是善的，而白骨精的目的是惡的。

師：你真是“善惡分明”啊。

這位老師面對學生偏離方向的回答并沒有馬上予以否定或打擊，而是針對學生的回答，巧妙引導：讓學生將“妖精的執著”與“悟空的執著”進行比較，從而引出精彩的對答，也在無形中把學生引入“正軌”。這個成功的案例反映出：提問要有針對性，提問需要等候，也需要教師的內功。

2.3因材提問要注意層次性

課堂提問貫穿于教學的全過程，在教學中因材提問應注意時間上的層次性和內容上的層次性。一方面在時間上層次性有： 開講時提問引入新課，將舊知識和新知識聯系起來;過渡或轉折時提問，將教材結構和知識系統聯系起來;小結歸納時提問， 將理解和記憶結合起來，鞏固新知識，反饋課堂教學效果;在關鍵處提問，將興趣和知識重點結合起來， 提高課堂氛圍，調動學生積極思維的積極性;總結規律時提問，將求同思維和求異思維，發散思維結合起來。另一方面在授課內容上，備課時必須要把重點，難點分離出來，把突破難點的關鍵處分離出來，巧妙的設計出層次問題，靈活的按照時間的層次，對優等生，中等生，學困生隨機提問，不能只考慮優等生，而忽略學困生。學困生一旦對教師的課堂提問形成定式往往養成了惰性，高高掛起。因而很容易形成不良的行為習慣，發生了嚴重的厭學心理。

語文課堂的精彩是教師能夠精心設計課堂提問，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂。

參考文獻：

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[2]雷洪明.淺談小學語文課堂的提問藝術[M].四川廣元樹人中學，2009

[3]伏艷梅.讓提問走向有效[J].小學教學研究，2011（5）