注重課堂觀察 提升小學生英語學習有效性

翟延欽

摘? 要：有效課堂的構建成為新形勢下教師們探討的焦點話題。實際教學中，低效現象仍然普遍存在。為提高課堂的有效性，提升學生學習效果，文章從觀察學生課堂學習情況，提升學習效果的論題，從觀興趣、觀參與率、觀思維力等三個方面進行尋找策略，以期探討提升小學生英語學習的效果，提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;課堂觀察;興趣;思維;參與;有效性

有效課堂的構建，是新課改背景下的核心任務，也是一線的教師們的追求。有效課堂的評價元素主要有學生對學習是否有興趣、參與度的高低以及學生的思維的發展等。只有興趣濃厚、參與度高、主動思考等，學生才能樂學、有收獲。然而實際教學中，對于課堂教學的評價，多數教師還是偏重于教師的“教”而忽視學生的“學”，忽視學生的主體情況。新型的課堂觀，要求我們注重學生的主體地位，把課堂還給學生。這就要求教師密切關注課堂、觀察學生，再在觀察學生的基礎上，采取有效措施，才能提高課堂的有效性。筆者結合教學實踐，僅僅從課堂教學中，如何觀察學生，提高學生學習效率的問題，談幾點思考。

1.觀察學生學習興趣，創設生動學習氛圍

興趣是最好的教師。學生只有對學習內容產生濃厚興趣，才能全身心投入到知識的學習中，自主參與到教學的全過程。英語教學中，教師應時刻觀察學生的學習興趣，及時調整教學策略，為學生創設生動的學習情境，營建愉悅的學習氛圍，調動其積極參與的主動性，提高課堂學習的關注度，從其從聆聽轉向討論、探究。

首先，作為教師應善于課堂初的觀察。課堂伊始的對學生的觀察、情況的分析，利于教師采取，多數小學生沉浸在課間的打鬧嬉戲中，不能立刻進入學習狀態;即使部分學生，課前積極復習，等待老師的檢查，心中也忐忑不安;一些學生對英語感到畏懼，害怕上英語課……此時，教師可以利用音樂、故事、chant、游戲等，吸引學生注意力，減輕學習壓力，為英語課增加趣味性。例如，Happy New Year的教學時，課前為學生播放英語歌曲Happy New Year;教學天氣的形容詞時，為學生播放chant：Weather;教學The kings new clothes時，為學生播放電影《皇帝的新裝》的精彩片段……課前觀察學生，根據學生的身心特點和教材需要而融入趣味性的元素，可以快速將學生的注意力拉回課堂，從而激發學生的學習興趣。

課堂教學中，只要教師留意觀察，多數學生的注意力容易分散，基本在15分鐘之后，就出現疲勞狀態，注意力發生轉移。此時，教師融入趣味性的游戲、活動等，都可以再次激發學生的熱情，將課堂再次推向高潮。如教學語法一般過去式時，會發現學生在學習了一般過去時的概念、結構、用法以及過去式的構成等之后，逐漸產生疲勞感，學習效果逐漸降低。此時，教師可以組織學習開展“火眼金睛”游戲，給出幾個句子，讓學生快速找出動詞形式用錯的句子，這樣，游戲的融入，為課堂增加了趣點，提高學生的積極性，提升學習效果。

關注學生的興趣，還可以選擇生活化、趣味性的話題，以及一些熱點問題等，或者組織學生進行角色表演等，都可以激發學生興趣，提高學習效果。

2.觀察學生參與狀態，設計多元交流活動

課堂教學有效性的主要標志之一是學生積極參與的狀態，學生只有樂于參與、主動探究、才能真正提高學生的學習效果。因此，英語教學中，教師應善于觀察學生參與的動態，關注教師發出指令后，能積極師生互動、生生互動的學生的比例有多少，哪些沒有參與到活動中，再針對性地設計合作、探究、實踐等活動，保障每一個學生都積極參與到課堂活動中，讓學生真自主學習、真合作互動。

促學生真正積極自主、合作互動，教師應巧妙設計多元活動，督促每一個學生參與到活動中。如At the snack bar的Story time的教學時，教師如果沿襲傳統的教單詞、講對話、做練習等為主線的教學活動，多數學生在課堂上沉默不語者居多;教師讓學生自由結合，進行角色扮演等時，部分學生也會心不在焉，消極而不參與……此時，教師應巧妙設計趣味性的活動，促學生真正主動參與到活動中。如布置pair work的角色表演之后，為督促所有學生積極參與，可以讓學生兩人一組展示，或者開展模擬情境的語言實踐活動，以確保人人參與，也突出語言的實踐性、交際性，促學生知識與能力的提升。

3.觀察學生思維狀態，精心提出探究問題

傳統的課堂上，課堂之所以沉悶、教學之所以低效，其主要原因是學生被動接受，束縛學生的思維力，剝奪學生自主、探究的權利，學生機械倉儲。為此，新課改背景下的小學英語教學，教師還應觀察學生的思維狀態，聽過設計問題，引發學生思考、交流的方式，讓學生“真思考”、“真思維”，讓學生在課堂上運用語言交流成為靚麗的“風景”，從而發展學生綜合能力，最終提升學習效果。

觀察學生的思維狀態，促學生“真思考”，是指學生學習時能積極思維、主動質疑、相互質疑，促其深度學習，改變簡單倉儲的落后學習模式。

如以閱讀教學為例，教師可以根據文本內容，提出一些問題后，讓學生帶著問題閱讀文本，找出關鍵詞，畫出關鍵詞句，從而思考怎樣才能答到點上。如The lion and the mouse的閱讀教學時，教師呈現出文題之后，提出問題：Are the lion and the mouse very good friends？ How do you know？ 這樣的問題，引發學生的自主交流的欲望。之后，提出How did two men catch the lion？ Who helped the loin get out？ How did he help the lion？等，引導學生閱讀文本，找出with a large net、The mouse saw the lion and said“I can help you”，He made a big hole with his teeth….等，這樣，問題的引領和討論，促學生真正走進文本中，深入思考，有效互動，而不是簡單的“臆想”。問題提出后，把時間還給學生，讓學生充分思考和互動，思考才能真正發生，思維力才能真正提升。

提升學生學習效果，發展學生綜合能力，是課堂教學的核心任務，從而實現有效課堂的構建。作為學生學習的引導者，教師應從學生為視角進行課堂觀察，從重“教”中向重“學”轉變，樹立“學生為中心”的課堂觀，注重學生在課堂上的表現以及參與情況，不斷反思教學行為，為提高學習效率、促學生全面發展而提供真實、有效的指導。

參考文獻：

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