農村小學高段語文課前預習的有效性策略研究

黃薛

摘要：古人說：“凡事預則立，不預則廢。”由此可見，學好語文，課前預習顯得尤為重要。在新課程改革的背景下，老師授給學生預習方法，對學生進行有效指導，才能解決當下語文課前預習存在的諸多問題。本文旨在通過對農村小學高段語文課前預習存在的問題進行分析，提出課前預習具有針對性的策略。

關鍵詞：農村小學高段? 語文預習? ?有效策略

前言

課前預習就是學生在老師講授新課之前，根據預習要求對課文內容進行初步的學習，為課堂上的學習做好充分準備。著名教育學家葉圣陶先生說：“在精讀指導前，得先令學生預習。”可見，小學語文的課前預習占據學習過程中舉足輕重的地位。有效的課前預習，一方面可以使學生在知識方面有收獲，初步掌握課文的生字新詞，了解文章的大概內容;另一方面可以培養學生的自主學習能力，學生主動發現預習中存在的問題，進行獨立思考和探究，增強了學習語文的興趣。作為語文老師，應該在掌握好學情的前提下，加強對學生課前預習的方法指導，從而提高學生的自學能力，促使課堂效率提高。但是從平時的教學中發現，農村小學高段語文課前預習存在許多問題。

1農村小學高段語文課前預習中存在的問題

有效的課前預習有助于學生達成學習目標，但是就目前農村小學高段語文課前預習仍面臨一些問題。首先是學生對預習缺少興趣和方法。雖然學生能夠完成老師布置的預習任務，但是也只是標段號、勾畫生字和組詞等，缺乏對文章的獨立思考和探索。從中暴露出的問題就是對作業的敷衍了事。長期如此，學生就會對語文的學習失去興趣。其次，出現上述問題的原因也和老師在布置預習要求有著密切的關系。雖然老師的目的是培養學生的自主學習能力，但是往往老師沒有對預習任務做出精心設計，同時，也缺少對學生預習的方法指導。因此，學生的預習效果很難達到老師的要求，學生自然也就對預習失去興趣。最后，由于農村小學學生的家長對孩子學習的關注和監督不夠，再加上小孩子自我管控能力有限，即便是小學高段學生也難主動認真完成預習。針對以上問題，老師應該反思教學行為，總結教學經驗，優化課前預習要求，形成系統的指導方法。

2農村小學高段語文課前預習的有效策略

2.1? 明確任務要求，推進課前預習有效進行

課前預習是讓學生通過首學，對課文內容有了大致的了解，不需要把每一個知識點都理解透徹。老師布置預習的目的就是學生對課文有了初步的學習后能夠質疑提出問題，學生帶著這些問題在課堂中和老師、同學合作共同解決。這樣學生在聽課時，更能深入課堂，提高學習效率。老師一定要把握好預習要求的“度”，要求太低，無法完成教學目標;要求拔高，則會打擊學生的學習積極性。因此，要想學生的課前預習有效果，老師要認真研讀教學參考用書，根據教學目標設計出有針對性、可操作性的預習任務，給學生明確預習要求。

2.2? 創新預習形式，調動學生學習興趣

老師要想激發學生的學習興趣，傳統的課前預習模式，難以調動學習的學習積極性，甚至會使學生產生厭倦和抵觸心理。俗話說：“興趣是學生最好的老師。”要讓學生的課前預習起作用，激發學生積極參與到學習中來才是最關鍵的。因此，在農村小學高段學生語文課前預習中，老師應該打破預習的傳統模式，在預習的方式上進行創新。

例如在《夏天里的成長》一課的預習中，老師可以抓住課后思考題設計一張首學單，如下圖：

這樣的一個問題設計，既可以讓學習提前對課后問題進行思考，更好的是通過這種表格形式的填寫，降低了問題的難度，激發學生課前預習的欲望，同時，又訓練了學生閱讀課文提取關鍵信息的能力。此外，老師可以設計競賽式的預習，在課堂中通過比賽檢測預習情況;還可以設計開放式的預習，讓學生去翻閱課外書籍、借助網絡查找和文本相關的其他信息，進行探究性學習。通過創新預習形式，讓學生的課前預習不失趣味性，學生就會全身心的投入到課前預習當中去。

2.3? 指導預習方法，提高學生學習的主動性

在高段學生課前預習中，老師的方法指導十分重要。在教學時，老師不僅只是給學生安排預習任務，還需要對學生進行方法的指導，使其掌握科學的有效的預習方法。學生能夠在以后的學習中舉一反三 靈活使用方法，這樣才能提高預習效率。

例如《窮人》一課的教學設計，老師可以指導學生采用“標注法”進行預習。學生先對基礎部分的生字、新詞進行圈畫，再根據課后思考題一邊讀一邊勾畫做批注。這樣學生才能夠靜下心來，認真閱讀預習。此外，老師還可以指導學生根據不同的文體，預習的方法也不同。比如詩歌的學習，就和故事類的記敘文、小說等有區別。在預習詩歌時，可以采用“讀猜查法”。“讀”就是反復朗讀詩歌，俗話說“書讀百遍其義自見。”學生通過多次朗讀，也會對詩歌一知半解。“猜”就是借助課本上的插圖，學生觀察圖片，把詩歌和圖畫相結合，也有利于理解詩歌;“查”就是查找，可以查閱詩文書籍，也可以瀏覽網絡來幫助學生理解。預習方法的多樣化，可以激發學生的學習主動性，使課前預習的效果得到保證。“授之以魚，不如授之以漁”，只有老師交給了學生預習的方法，學生掌握了，才能使學習高效。

3結語

綜上所述，有效的課前預習是語文教學出成果的前提。對于農村小學高段語文教學而言，雖然學生的課前預習依然存在許多問題，但是只要老師根據教學目標對學生進行方法的指導，激發學生學習興趣，培養學生的主動性，學生的自主學習能力才會得到提高。從而學 生才能夠積極投入到課前預習中，達成預習的目的。

參考文獻

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[2]劉清清 . 小學高年級語文課前預習有效性的策略研究 [J].當代教研論叢，2018（1）.