板塊式教學(xué)模式在文言詩文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

秦麗霞

摘要：“板塊式”教學(xué)其創(chuàng)始者是著名特級教師、中學(xué)語文教師培訓(xùn)專家余映潮先生。文言詩文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是不可忽視的一個領(lǐng)域，如何讓學(xué)生擺脫對文言文的厭學(xué)情緒，讓文言文教學(xué)由枯燥乏味變得生動有趣。余老師在文言詩文教學(xué)中總結(jié)出“八字”努力方向。實(shí)。內(nèi)容實(shí)在，講求落實(shí);活。手法靈活，形式活潑;細(xì)。小步輕邁，細(xì)膩有序;雅。手法創(chuàng)新，意境雅致;趣。巧妙激趣 生動有趣;美。美讀美析，品美審美;豐。內(nèi)容豐富，活動充分;新。視角新穎，方法新巧。余老師的文言詩文教學(xué)以讀為線索貫穿始終。在讀中梳理文意，在讀中把握停頓，在讀中品味語言。

關(guān)鍵詞：余映潮? ?板塊式教學(xué)? 朗讀? 語言

“板塊式”教學(xué)其創(chuàng)始者是著名特級教師、中學(xué)語文教師培訓(xùn)專家余映潮先生。“板塊式” 教學(xué)思路，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序的安排幾次呈塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學(xué)思路有他獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢一步步扎進(jìn)中學(xué)語文教壇，影響一大批語文教育工作者。余老師把文言詩文的教學(xué)課堂分為幾大板塊，把一篇篇學(xué)生頭疼的文言詩文講的生動靈活。余老師文言詩文的教學(xué)以讀為線索，貫穿始終， 讀中梳理文意，在讀中把握停頓，在讀中品味語言。

1.在讀中梳理文意

余老師的課，讀貫穿始終，充滿詩情畫意，不斷變得變換朗讀的角度，課文品析逐層深入，教學(xué)內(nèi)容靈活多姿。余老師執(zhí)教的《世說新語》一文中，一上課，就補(bǔ)充文中人物身份后，余老師就明晰了學(xué)習(xí)任務(wù)——讀的清楚、讀的好聽、讀的有味，并對每一項(xiàng)任務(wù)都做了具體解釋。“讀得清楚”即翻譯詞句、梳理文意;“讀得好聽”即把握節(jié)奏、讀出情境;“讀得有味”即品味語言、分析結(jié)構(gòu)。三個板塊環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練由易到難，層次清晰。在《愛蓮說》中余老師設(shè)計了四大板塊：初讀課文，讀準(zhǔn)字音——趣讀課文，感知文意——背景鋪墊，知人論世——讀析課文，突破難點(diǎn)。四大板塊既有基礎(chǔ)落實(shí)，又有難點(diǎn)突破;既有朗讀指導(dǎo)，又有情感體悟;既有整體感知，又有選點(diǎn)精讀。板塊之間銜接緊密，過渡自然，訓(xùn)練層層推進(jìn)，目標(biāo)逐步達(dá)成。《愛蓮說》僅百余字，余老師選擇“愛蓮心語”精讀名句，并選取諸多難點(diǎn)一一突破，引導(dǎo)學(xué)生逐步將課文讀通、讀懂、讀深、讀透。

2.在讀中把握停頓

余老師的課注重對學(xué)生讀的指導(dǎo)，語法的停頓、清晰音步的停頓、特殊語境的停頓。余老師以“謝太傅/寒雪日/內(nèi)集” 和“公/欣然/曰”? 為例，用通俗易懂的語言教會學(xué)生劃分句子成分，讀出節(jié)奏;“清晰音步的停頓” ，余老師親身示范，以三句詩為例告訴學(xué)生注意語氣、語調(diào)、讀出抑揚(yáng)頓挫;“特殊語境的停頓” ，余老師以“公/大笑/樂——” 為例展現(xiàn)畫面情境，讀出拖音。經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生一次比一次讀的好。在《三峽》中余老師指導(dǎo)學(xué)生讀“清/榮/峻/茂”，告訴學(xué)生這是四種景物，“水清、樹榮、山峻、草茂”。另外“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚/沾/裳”，最后三個字要慢慢讀出來，這三個字在這里有抒情的作用。這樣的課讓學(xué)生們在讀書中掌握了節(jié)奏，明白了含義，理清了層次，同時也感受到文言的魅力，

3.在讀中品味語言

注重美文美教，余老師的每節(jié)課都能讓學(xué)生在美讀中品析引導(dǎo)學(xué)生探尋文本之美，在探尋的過程中鑄就美好的品格。2011余老師執(zhí)教的《愛蓮說》一文第四板塊教學(xué)中對“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，余老師指導(dǎo)學(xué)生先慢讀，贊嘆式地讀，然后選取一句一句讀提示學(xué)生從中讀出了什么，選取一個地方開始思考開始寫作。如：我從“出淤泥而不染”中讀出了蓮花的潔凈單純、雅致。從“不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清”中讀出了蓮的芬芳......最后同學(xué)們帶著對蓮美好品質(zhì)的理解讀課文。余老師一步步的引導(dǎo)中學(xué)生們從讀中品出了蓮的美好品質(zhì)。余老師執(zhí)教的《答謝中書書》一文，在第二板塊學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生要讀出景物的壯美和秀美。“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。”教師范讀時，提示學(xué)生細(xì)心聆聽哪里讀的壯美哪里讀的秀美。在讀中強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、輕重、語速、語調(diào)，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩，拾級而上讀出作者的陶醉與贊嘆，陶醉于山水，贊嘆山水之美同時也欣賞自己。

余映潮老師認(rèn)為：“朗讀，是以理解文學(xué)作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動。中學(xué)語文教師應(yīng)該對朗讀教學(xué)具有較為豐富的知識和較為厚實(shí)的素養(yǎng)。”讀，早已是余老師的課堂常態(tài)。既有觀其大略的通讀，也有品其滋味的細(xì)讀;既有抑揚(yáng)頓挫的朗讀，也有表現(xiàn)人物性格以讀傳神的演讀。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生的感官得以開放，并在經(jīng)典的浸潤中得到濯洗，自然他們也就容易入情入境、有所通達(dá)了。

備注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《余映潮語文教學(xué)思想及教學(xué)方法的研究》（主持人：楊高旺，課題編號：161016）的研究成果。