讓字詞教學更好地為作文教學服務

陳曦

摘? 要： 字詞教學是語文基礎教育中的一個重要方面，但從中學生的作文現狀來看，字詞的運用情況卻不盡如人意，本文試圖對中學生作文的字詞運用現狀及其原因進行反思，并探討如何在平時的字詞和作文教學中，運用有效的策略和方法，讓字詞教學對作文教學起到更積極的影響作用。

關鍵詞：字詞教學;作文教學;反思;研究

1.字詞是最基本的語言單位，也是學生學習語言的基礎。一個人對字詞的掌握數量、質量，對其運用的熟練程度、能力技巧直接影響到了其語言表達能力，體現在寫作中，就對作文的質量產生了根本性影響。觀察現在中學生的作文現狀，其字詞運用情況不盡如人意，總結起來，共有以下幾個方面的問題：

一是，錯別字多。雖然已進入中學階段，可不少學生的作文中仍存在嚴重的錯別字現象，甚至達到“錯字連篇”的程度，令老師頭痛不已。

二是，詞匯貧乏。中學生在寫作中普遍存在著語言枯燥乏味，平淡無奇的現象，有的文章如記流水帳一樣，蓄詞數量不敷應用，無源頭活水。

三是，不夠準確。學生在作文中使用某些詞語的時候，由于對其含義或使用規律一知半解，常常出現使用不準確、不規范的現象。例如：①教室的屋頂上覆蓋著皎潔的雪（習作）。②屋子里傳出了小姑娘伶俐的聲音（習作）。

四是，缺乏個性。有些中學生雖然已有一定的字詞積累，但在使用中卻往往落入窠臼，喜愛搬用現成的套話，而對字詞的錘煉、甄選不夠重視。如教師的目光必定是“銳利”的，小孩的臉蛋必定是“紅撲撲”的，奶奶的笑容必定是“和藹慈祥”的，這樣的作文往往流于俗套，缺少鮮明的個性表達。

2.按道理來說，從小學階段開始，我們的基礎教育就非常重視字詞教學，到了中學階段應該是“再上層樓”，那為何從中學生的作文情況來看，我們字詞教學的效果卻是如此不堪？

首先，中學教師對字詞教學的重要性認識不夠充分。進入初中階段，許多教師的教學重心就向“閱讀理解”傾斜，而把“字詞教學”僅僅當作是掃除文字障礙的手段，沒有真正重視字詞的積累和運用。這樣的字詞教學，猶如蜻蜓點水，遠遠沒有達到真正掌握的目的。

其次，字詞教學的方法過于簡單陳舊。每篇課文后面，都安排有學生必須識記并掌握的生字詞。平時的一般做法，都是讓學生注音、抄寫、聽寫。這樣做的結果是，學生對生字詞的學習感到乏味，就算硬記下了其讀音及寫法，也沒有做到理解其含義，更別說什么熟練運用。這就造成一部分的學生在做試卷的字音字形題時正確率很高，可是在寫作文時錯別字就很多。

再次，作文教學也常常忽略了對所學字詞的運用與反饋，“學”與“用”嚴重脫離。每次作文，教師強調的往往是字數的要求，而很少提詞匯量的要求，對所學字詞更是很少做運用的要求。學生的作文里很少看到初中所學的字詞，哪怕是本單元的字詞也難覓蹤跡，大多還是小學時的字詞。對作文中出現的用詞不夠準確生動，用語粗俗、直白、口語化嚴重等現象，教師雖常有感喟，卻不知如何利用現有的字詞資源進行調節。

3.那么，我們如何來讓字詞教學更好地為作文教學服務呢？

首先，以課文為基礎，大大加強字詞量的積累。在字詞的積累過程中，可以完全不必局限于每課課后的字詞，而是通過精心選擇，增加課文中要求學生掌握的詞語數量，以便在長期的不斷的積累中達到量中求質，熟而生巧的目的。譬如說，關于課文中出現的“四字美詞”，教師可以用自己的“火眼金睛”不遺余力地把它們挖掘出來，呈現在學生面前。例如《聞一多先生的說和做》一課，可以做如下的教學設計：

聽讀課文，認讀文中的生字、美詞——

鍥而不舍? 望聞問切? 目不窺園? 兀兀窮年

瀝盡心血? 無暇及此? 群蟻排衙? 潛心貫注

心會神凝? 迥乎不同? 一反既往? 兇多吉少

慷慨淋漓? 氣沖斗牛? 昂首挺胸? 熱情澎湃

這些字詞，遠遠超出了課后“讀一讀，寫一寫”的字詞范圍，也有一些可能不會出現在試卷中，但是它們典雅、凝練，體現了漢語特有的魅力，非常適合學生學習積累。不僅僅是四字短語，只要是課文中出現的美詞、雅詞，富于表現力的詞語，教師都可以引導學生去關注、學習、積累，從而內化為寫作的素養，豐富自己的表達。

其次，在字詞教學中滲透作文訓練。針對學生只會死記硬背新字詞而無法在自己的習作中運用自如的尷尬局面，我們可以在字詞教學中滲透一些寫作的練習——即讓學生充分發揮想象力，把課后那些表面看來毫無關聯的字詞，串連成語意連貫，表達內容明確的一段話，然后在課堂上進行交流，看看誰在文段里運用的生詞最多，看看誰的創作最為精彩。

例如《散步》一課的生詞有“信服、嫩芽、分歧、取決、拆散、委屈、粼粼、一霎時、各得其所”，學生就以此進行了如下創作：

湖邊的一棵柳樹，在粼粼的波光里照見自己光禿禿的影子，突然感到一陣委屈，它抱怨道：“春天怎么還沒到來呢？”飛來的一只燕子，與它產生了分歧：“春天分明已經到了啊！”柳樹搖頭不信。燕子啄起一根柳條，說：“你看！你自己的枝頭已經萌出一抹嫩芽啦！春天是否到來，取決于你是否擁有發現春天的眼睛！”柳樹信服地點點頭，微笑起來。一霎時，柔軟的柳條在和煦的春風里自在搖擺。

這種字詞的學習方法姑且可以稱為“串詞成篇法”，剛開始訓練的時候，我們可以適當降低難度，如某一課后面有十個生字詞，那么我們要求學生進行練習時，能運用到其中的任意幾個就可以了，慢慢地含詞量可逐漸增多，甚至達到以一個單元為單位。運用這種方法，擺脫了以往機械的學習模式，讓學生在掌握了字詞含義及用法的基礎上，進行一種富有想象力和創造力的活動，在字詞習得與寫作運用之間，形成了“學——用——學”的良性循環。

除了準確貼切之外，寫作中還應該選擇更富個性、更有表現力的詞語。這就要求我們在教學中更注意對這類字詞的品味和賞析。如教學《春》一課的時候，可以討論“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字是否可以改成“冒”字？《散步》中，“我的母親又熬過了一個嚴冬”中的“熬”字可以改成“度”字嗎？《紫藤蘿瀑布》中，“在和陽光互相挑逗”中的“挑逗”換成“映照”又如何呢？這樣的語言品析訓練，可以不斷提高學生對富有個性和表現力的詞語的敏感度，從賞析開始，逐漸模仿，學會對字詞的推敲，從而漸漸運用到寫作中去，形成自己的個性表達和語言風格。

蘇聯作家斐定說：“有結構不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過。”確實，要提高學生的作文水平，著重要抓語言。學習語言，最基本也是最關鍵的要學好詞匯。強調和突出字詞教學，讓字詞教學為作文教學服務，可以使作文教學進一步落到實處，從而綻放出其應有的光彩！

參考文獻：

[1] 余映潮：《這樣教語文》，北京，教育教學出版社，2012年4月第1版，第4頁